Bibliographie
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Notes
Bourguignon L., Histoire et didactique, les défis de la complexité, Paris, CNDP, 1998, p. 5.
Bloch M., Apologie pour l’histoire ou métier d’historien, Paris, Armand Colin (Cahiers des Annales), 1964 (5e édition), 110 p.
Sainton J-P. « l’Histoire antillaise , à quoi ça sert ? » in Construire l’histoire antillaise, Paris, CTHS, 2002, p. 411-436.
Abenon L.R., Bégot D., Bégot M., Burac M., Calmont A. et Hartog T., Relire l’histoire et la géographie de l’espace caribéen, Paris, Hachette éducation, 2001, 160 p.
On peut, pour une illustration consulter Durpaire F., Enseignement de l’histoire et diversité culturelle, « Nos ancêtres ne sont pas les Gaulois, Paris, Hachette/CNDP, 2002, 159 p.
En histoire, les enseignements des deux premières années s’intéressent à la thématique sport culture et société, seule la troisième année ouvre sur une « spécialisation » suivant les filières, éducation physique scolaire, santé et activité physique adaptée, ou entraînement.
Il ne s’agit pas que du CAPEPS ou de l’agrégation d’EPS, comme semblent le penser nombre de spécialistes de cette préparation. Tous les concours de la fonction publique (douanes, impôts, enseignants) ont un écrit 1 destiné à vérifier la « culture » des futurs fonctionnaires, qui intègre une dimension professionnelle. L’écrit 1 des professeurs de sport est d’ailleurs plus explicite à ce sujet, le libellé annonçant une épreuve de « culture sportive » dont les contours ne se limitent pas au stade.
Les sciences humaines sont présentes en théorie, mais plus sous forme d’une dimension morale comme en témoigne le contenu de l’ouvrage Les bases psychologiques de l’EPS, paru en 1935 et régulièrement republié, d’Ernest Loisel, directeur de l’Ecole Normale d’éducation physique.
Comme le montre la composition du bureau de la 74e section ou ses commissions de spécialistes, avec une sur-représentation des enseignants-chercheurs issus des sciences biologiques.
Le terme même de « localisme » condamné dans les orientations récentes de la réforme des universités en dit long sur l’incompréhension des enjeux régionaux (la Caraïbe) concernant cette histoire. Il ne s’agit évidemment pas d’exalter le « fétichisme de la différence », mais bien de se doter d’outils de connaissance et de compréhension susceptibles d’ouvrir sur une histoire comparative et à dimension universelle.
Voir Bégot D., « Introduction : construire » in Construire l’histoire antillaise, op. cit.
Je me permets de renvoyer à mes deux ouvrages : Sport et assimilation à la Guadeloupe, Les Enjeux du corps performant, de la colonie au département, L’Harmattan (Espaces et temps du sport) 2002 et Sport et mouvements de jeunesse à la Martinique, Le Temps des pionniers, L’Harmattan (Espaces et temps du sport) 2006.
Mam-Lam-Fouck S., Histoire de l’assimilation, Matoury, Ibis rouge Éditions, 2006, p. 21.
BOEN, 24 février 2000.
Ce pluriel fait référence à la multiplicité des champs abordés par l’étudiant en STAPS et leur nécessaire entrecroisement.
Rouède A., Le Lycée impossible, Paris, Seuil, 1967.
Michéa J-C., L’Enseignement de l’ignorance, Paris, Microclimats, 1999, 140 p. On peut retenir la terrible question de la conclusion : à quels enfants allons nous laisser le monde ?
Larsh C., Le Complexe de narcisse, Paris, 1981, cité par J-C. Michéa, p. 42.
Debord G., Commentaires sur la société du spectacle, Paris, Lebovici, 1988, p. 36.
Plus particulièrement Moniot H., Didactique de l’histoire, Nathan, 1993, Lautier N., A la rencontre de l’histoire, Lille, presses universitaires du Septentrion, 1997 (du même auteur, Faire de l’histoire au lycée, Armand Colin, 1997).
Dallongeville A., Enseigner l’histoire à l’école, Paris, Hachette éducation (coll. Pédagogies pour demain), 1995, Bourguignon L., Histoire et didactique, les défis de la complexité, CNDP, 1998.
Voir le travail de thèse de Chalcou V., Enseigner l’histoire aux Antilles françaises. Conscience historique et sentiment d’identité, Université Paris VII, 2002. Voir également Borme D. Nembrini J-L. et Rioux J-P., Apprendre et enseigner la guerre d’Algérie et le Maghreb contemporain, Les actes de la DESCO, ministère de l’éducation nationale, CNDP, 2002 et Hoock-Demarle M.-C. et Liauzu C. (dir.) Transmettre les passés. Les responsabilités de l’université (nazisme, Vichy et conflits coloniaux), Paris, Syllepse, 2001.
Leduc J., Les Historiens et le temps. Conceptions, problématiques, écritures, paris, Seuil, 1999, 322 p.
Cité par N. Lautier, op. cit., p. 86-87.
B.O, n°12, 29 juin 1995.
Les connaissances des élèves de troisième générale, Direction de l’Evaluation et de la Prospective, Vanves, Note d’information 96.36, août 1996.
Rodriguez-Tomé H. et Bariaud F., Les Perspectives temporelles à l’adolescence, Paris, PUF, 1987.
Crépault J., Temps et raisonnement. Développement cognitif de l’enfant à l’adulte, Paris, PUF, 1989.
Dumont J., « Etudiants STAPS et connaissances scientifiques : rôle de l’utilité perçue », DEA STAPS, s/d Pr M. Durand, Université de Montpellier, 1993.
Liotard P., Comment on écrit l’histoire de l’EPS… ou comment on la raconte aux profs de gym ! in F. Baillette & J-M. Brohm, Traité critique d’Education physique et sportive, Montpellier, Quel corps, 1994, p. 93-101.
Giraud M., « La Patrimonialisation des cultures antillaises », Ethnologie française, vol XXIX-3, 1997.
IIHTP (Institut d’Histoire du Temps Présent), Écrire l’Histoire du Temps Présent, Paris, CNRS éditions, 1993.
Notamment le professeur Y.A. Ferry, spécialiste de psychologie cognitive et Michel Le Her, Maître de conférences spécialisé en psychologie sociale et dans l’étude des représentations mentales, par ailleurs très attentif aux procédures d’enseignement et de formation.
Véronique Chalcou, professeur d’histoire-géographie, s’apprêtant à soutenir une thèse sur ces questions, et devenue depuis IPR d’histoire-géographie de l’académie. Nous la remercions pour son aide et son soutien.
J. Thibault, « La réflexion historique en éducation physique et sportive », Actes du colloque du CREPS de Voiron, 1974.
L’ouvrage de Legrand et Ladegaillerie, EPS au XIXe et XXe siècles en France, Armand Colin/Bourrelier proposait dans les années 1960-1970 une collection des différentes méthodes d’EPS et de leurs promoteurs.
During B., « Historiens de l’éducation physique », in Travaux et recherches en EPS, n°6, Numéro spécial histoire, INSEP, mars 1980, p. 7-16.
Thibault J., Sports et éducation physique, Paris, Vrin, 1972, Defrance J., « Esquisse d’une histoire sociale de la gymnastique (1760-1870) », Actes de la recherche en Sciences sociales, n°6, décembre 1976, p. 22-46, Vigarello G., Le Corps redressé, Histoire d’un pouvoir pédagogique, Paris , Delarge ( éd. Universitaires )1978.
Clément J-P. et Defrance J., « L’Evolution du sport, structure et conjoncture », in MSH, Sport et changement social, Bordeaux, 1987.
Bourdé G. et Martin H., Les Ecoles historiques, Paris, Seuil, 1983.
Notons quelques remarquables exceptions, comme Pivato S., Les Enjeux du sport, Paris, Casterman-Giunti, 1994 et Hubsher R. (dir.) L’Histoire en mouvements. Le sport dans la société française, XIX-XXème siècle, Paris, Colin, 1992. Ou récemment Dietschy P et Clastres P., Sport, société et culture en France, du XIXe siècle à nos jours, Paris, Hachette supérieur, 2006, Néanmoins, une tendance lourde est de rassembler autour d’un objet plusieurs contributions, sans que les liens entre celles-ci soient nécessairement explicités.
Terrisse A., A Propos de la problématisation de l’écrit 1 : de la chronologie à la dissertation, in Clément J-P., Defranc J. et Pociello C., Sport et pouvoirs au XXème siècle, Grenoble, PUG, 1994.
Prost A., Douze leçons sur l’histoire, Paris, Seuil, 1996.
Borme D., « Communauté de mémoire et rigueur critique », op. cit., p. 131.
Pomian, K., L’Ordre du temps, Paris, Gallimard, 1984.
Levi-Strauss, C., La Pensée sauvage, p. 342.
Serres M., Eclaircissements, entretiens avec Bruno Latour, Paris, Flammarion, 1996, p. 76.
Voir à ce sujet H. Moniot, op. cit et l’exemple donné du discours de distribution des prix d’E. Lavisse, Revue pédagogique, septembre 1904, pp.211-214.
La question ne concerne pas seulement l’étudiant, mais bien tout prétendant à l’histoire, comme le soulignait Marx dans la postface du Capital : « le procédé d’investigation doit se distinguer formellement du procédé d’exposition ».
Bloch M. Apologie, op. cit., p. 6.
Aron R., Dix-huit leçons sur la société industrielle, Paris, Gallimard NFF, 1962.
Lévy J.L., Entretiens avec Jean Benoist, Entre les corps et les dieux, Itinéraires anthropologiques, Québec, Liber, 2000, 240 p.
Hartog F., Régimes d’historicité. Présentisme et expériences du temps, Paris, Seuil, 2003.
Glissant E., Le discours antillais, Paris, Seuil, 1981.
Abenon L., Bégot D. et Sainton J-P., Construire l’histoire antillaise, Paris, CTHS, 2002, 550 p.
Hobsbawn E J., « L’historien entre la quête d’universalité et la quête d’identité », Diogène, 168, oct-déc 1994, n° spécial La responsabilité sociale de l’historien, p. 61.
Lévi-Strauss C., Race et histoire, Folio Essais, 2001 (1952), p. 42.
Passeron J-C., « Attention aux excès de vitesse. Le ‘nouveau’ comme concept sociologique », Esprit, n°4, 1987, p. 129-134.
Thibault J., colloque de Voiron, op. cit.
Rapport du Collège de France, cité par Lesourne J., Education et société, les défis de l’an 2000, La découverte/Le monde de l’éducation, 1988.
Aujourd’hui on préfèrerait écrire complexifier.
Febvre L., Revue d’histoire et de philosophie (1927), repris dans Combats pour l’histoire, p. 149
Dumont J., « Conscription antillaise et citoyenneté revendiquée au tournant de la première guerre mondiale », Vingtième siècle, n° 92, octobre-décembre 2006, p. 101-116
Bloch, Apologie, op. cit. p. 4 (reprise d’un texte de 1936)
Aron R., op. cit.
L’inflation à ce niveau de « recherche internet » tenant lieu d’exploration est moins inquiétante par le renoncement aux outils classiques que par l’oubli ou l’ignorance des procédures élémentaires de critique des sources, encore plus indispensables.
Abenon L., et al., 2001, op. cit., Avant-propos, p. 5.
Passeron J-C., Le Raisonnement sociologique, Paris, Nathan, 1991.
Dumont J., « Préparation au concours interne de recrutement des professeurs d’EPS – Une démarche innovante en Guadeloupe », STAPS, n°37, mai 1995, p. 63-71.
Dans ce vaste domaine, on peut se référer aux travaux théoriques de Chaïm Perelman et Olbrecht-Tyteca L., Traité de l’argumentation, la nouvelle rhétorique, Editions de l’université de Bruxelles, 1988, de Philipe Breton L’argumentation dans la communication, La découverte, 1996 et La parole manipulée, la découverte, 1999) ainsi qu’aux très nombreux ouvrages de formation aux concours de la fonction publique.
Bloch M., op. cit., p. 4.
Fayol M., « La production d’écrits », Sciences de l’éducation, n°3, 1992, p. 21-37.
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