• Présentation

  Presentation
  • Alain Bouvier et Marie-José Sanselme
    Avant-propos [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Foreword [Texte intégral | traduction | en]
    11 juin 2019
  • Jean-Marie De Ketele
    Cadrage scientifique
    11 juin 2019
    Framework
    11 juin 2019
  • Comité de pilotage
    11 juin 2019
    Steering committee
    11 juin 2019
  • Bibliographie
    Bibliography
    10 juin 2019

• ATELIER 1. METTRE EN ŒUVRE LES RÉFORMES. ACCEPTABILITÉ ET MOBILISATIONS

  Workshop 1. Delivering reforms: Acceptability and mobilizations
  Sous la direction de José Weinstein
  Français English

  Les décideurs et les chercheurs sont aujourd’hui plus attentifs aux conditions de réalisation des réformes éducatives, lesquelles, par-delà leur pertinence et leur cohérence, nécessitent l’adhésion d’acteurs sociaux nombreux et variés pour passer du concept à l’application. Cet atelier mettra en évidence l’importance de ces acteurs, dont la mobilisation ou le contournement peut souvent décider de la réussite ou de l’échec d’une réforme. Il n’est pas possible dans ce cadre de prendre en compte la totalité des forces qui peuvent intervenir dans la construction et l’application des réformes éducatives. Nous retiendrons ici les syndicats, dont le rôle a été important à propos de deux réformes dans deux pays, le Canada (et plus précisément l’Ontario) et le Mexique. Nous nous demanderons comment ils ont été ou non associés à la réforme, quelle en a été la compréhension, quel infléchissement ils ont tenté de ou réussi à leur donner, à quelles mobilisations ils ont procédé, de quelle manière ils ont soutenu ou au contraire contrarié l’action gouvernementale. Les deux autres cas s’intéresseront aux structures et forces sociales plus larges qui constituent le terreau des réformes. Ils traiteront de la réussite scolaire des filles dont, dans le cas de la France, les mobilisations sur la longue durée autour de l’émancipation des femmes ont permis de donner corps à des réformes édictées longtemps auparavant. Dans le cas de certains pays africains en revanche, cultures et traditions familiales semblent un frein à la mise en oeuvre de décisions volontaristes concernant leur scolarisation et leur réussite.

  Decision-makers and researchers are now more attentive to the conditions for carrying out educational reforms, which in addition to being relevant and coherent require the support of numerous and varied social actors to move from concept to application. This workshop aims to highlight the importance of these actors, who, depending on whether they are mobilized or circumvented, can often determine the success or failure of a reform.
  It is obviously not possible in this context to take into account all the forces that can play a role in the design and implementation of education reforms. Here our focus will be trade unions, which have played an important role in two reforms in two countries, Canada (specifically Ontario) and Mexico. Among the questions posed by their intervention, we will consider how they were or were not associated with the reform, what was their understanding of it, how and in what direction they attempted or succeeded in amending the reforms, what mobilizations they carried out, and how they supported or on the contrary opposed the government action. The other two cases will focus on the broader social structures and forces that constitute the breeding ground for reform. They will discuss the academic success of girls, whose long-term mobilizations in France around the emancipation of women have helped to give substance to reforms enacted long ago. In the case of some African countries, on the other hand, cultures and family traditions seem to hinder the implementation of voluntarist decisions concerning their schooling and their success.

  • Nina Bascia
    Canadian Teacher Unions’ Responses to Reform [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Les réponses des syndicats d’enseignants canadiens aux réformes [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Dominique Épiphane
    Les politiques publiques en faveur des scolarités féminines en France : entre mouvements de fond et résistances sociales [Texte intégral]
    Public policies towards girls’ schooling in France: between deep underlying trends and social resistance
    11 juin 2019
  • Seydou Loua
    La question de la réussite scolaire des filles au Mali [Texte intégral]
    The issue of girls’ educational success in Mali
    11 juin 2019
  • Carlos Ornelas
    Ascension et chute de la réforme éducative mexicaine : 2013-2019 [Texte intégral]
    Rise and fall of the Mexican educational reform: 2013-2019
    11 juin 2019

• ATELIER 2. COMPRENDRE LA MISE EN ŒUVRE DES POLITIQUES ÉDUCATIVES : NOUVEAUX ÉCLAIRAGES

  Workshop 2. New insights on the implementation of education policies
  Sous la direction de Bénédicte Robert
  Français English

  La question de la mise en oeuvre des politiques éducatives est une question à la fois ancienne et récente. Dès les années 1960, mais plus particulièrement les années 1970, des chercheurs américains se penchent sur l’efficacité de politiques publiques volontaristes (Head Start, le busing…) et sont amenés à questionner le paradigme dominant d’une décision qui serait mise en oeuvre telle qu’adoptée par le Congrès. Prenant appui sur les concepts de la sociologie des organisations et de la sociologie de l’action publique, ils mettent en avant les jeux d’acteurs, les contraintes auxquelles ceux-ci sont confrontés, mais aussi les questions de ressources et de « capacité » à mettre en oeuvre. Autour des concepts de « politique à rebours », de « traduction » et de « réinterprétation », leur analyse des politiques publiques les amène à se pencher sur des questions de gouvernance, notamment à travers l’étude des « instruments » de l’action publique : instruments législatifs et réglementaires, instruments fiscaux et budgétaires, instruments incitatifs. Ces analyses trouvent des prolongements dans des approches contemporaines autour du concept de learning from the middle et de collaborative professionnalism et ont une influence particulière sur la politique éducative de régions/pays tels que l’Ontario, la Nouvelle-Zélande, l’Inde ou le Chili, tout en restant très méconnus dans de nombreux pays, dont la France. À ces travaux de science politique sont venus s’ajouter, ces dix dernières années, des approches issues de l’économie de l’éducation et des sciences  comportementales. L’économie de l’éducation a permis de faire émerger le concept d’expérimentation sociale, concept qui couple une démarche volontariste et bien identifiée d’action publique à une étude d’impact. Il s’agit de tester une hypothèse de recherche en milieu naturel pour en mesurer l’efficacité réelle compte tenu des contraintes de mise en oeuvre. Le « passage à l’échelle » soulève d’autres difficultés, mais ce type d’approche permet de développer des politiques reposant sur des preuves scientifiques fortes.
  Plus anciennes, mais de plus en plus répandues dans l’action publique, les sciences comportementales permettent d’étudier la façon dont les destinataires des politiques publiques se comportent en fonction de la nature de la politique et de sa présentation. L’objectif de cet atelier est de proposer un état de l’art succinct sur les facteurs de réussite en matière de mise en oeuvre des réformes, et de mettre en avant des exemples de transfert de ces principes dans le domaine des politiques éducatives.

  Implementation of educational policies is both an old and a recent issue. As early as the 1960s, but especially in the 1970s, American researchers looked into the effectiveness of proactive public policies ("Head Start", busing ...) and questioned the dominant paradigm of a decision that would be made and implemented as adopted by Congress. Drawing on the concepts of the sociology of organizations and the sociology of public action, they emphasize the role of social interactions, limits to implementation, but also questions of resources and capacity-building. Around the concepts of "backward mapping", "translation" and "reinterpretation", their analyzes of public policies lead them to examine governance issues, notably through the study of policy instruments: legislative and regulatory instruments, fiscal and budgetary instruments, incentives. These analyzes find extensions in contemporary approaches around the concept of "learning from the middle" and "collaborative professionalism" and have a particular influence on the educational policy of regions / countries such as Ontario, New Zealand, India or Chile, while remaining quite unknown in many countries, including France. The economics of education and behavioral sciences have recently made an additional contribution with research findings that can easily be translated into public policy. Social experimentations (in particular through randomized control trials) combine a proactive and well-identified public policy intervention and an impact study. A research hypothesis is tested in context to measure its effectiveness considering the constraints of implementation. "Scaling up" raises other challenges, but this type of approach allows the development of policies based on strong scientific evidence.
  Older, but increasingly prevalent in public policy, behavioral sciences makes it possible to study how the recipients of public policies behave according to the nature of politics and its presentation, thus opening the door for more fine-tuned public policies. The objective of this workshop is to provide a succinct state of the art on the success factors in the implementation of reforms, and to highlight examples of transfer of these principles in the field of education policies.

  • Brian Annan
    Education policy-to-practice success factors in New Zealand [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Facteurs de réussite de la mise en œuvre de la politique éducative néo-zélandaise [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Javier González
    Translating global evidence into local practice: The Latin American experience [Texte intégral]
    11 juin 2019
    De l’évidence mondiale à sa transposition dans les pratiques locales : l’expérience latino-américaine [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Marc Gurgand
    Testing education interventions in ecological contexts with controlled trials in France [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Interventions scolaires expérimentales dans des conditions écologiques fondées sur des essais contrôlés en France [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Andy Hargreaves
    Collaborative professionalism and Leading from the Middle in an era of complex policy change [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Les concepts de « Collaborative professionalism » et « Leading from the Middle » à une époque de changements complexes de politiques éducatives [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Samyukta Lakhsman
    Improving reading and arithmetic outcomes at scale: Teaching at the Right Level (TaRL), Pratham’s approach to teaching and learning [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Améliorer les résultats en lecture et en arithmétique à grande échelle : « Enseigner au bon niveau » (Teaching At The Right Level), l’approche de Pratham [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019

• ATELIER 3. RÔLE DES FINANCEMENTS DANS L’ÉCHEC OU LA RÉUSSITE DES RÉFORMES EN ÉDUCATION

  Workshop 3. The role of funding in the failure or success of education reforms
  Sous la direction de Thierry Chevaillier
  Français English

  Les questions de financement sont centrales dans la conception et l’évaluation des réformes : elles peuvent être l’objet de la réforme et/ou être pensées comme conditions d’implantation de la réforme. Les études de cas interrogeront les situations rencontrées en examinant les effets sur la chaîne des actions dans le processus d’implantation, sur le comportement des acteurs et sur les résultats de la réforme (en termes d’efficacité et d’équité). Une attention particulière sera accordée aux aspects suivants : le transfert de certaines charges sur certains acteurs ; les ressources provenant de financements extérieurs et les contraintes qui y sont liées ; le transfert de ressources de certains postes vers d’autres ; la réduction ou, au contraire, l’augmentation des ressources attribuées ; la part des ressources affectées à l’innovation ; le dépassement ou, au contraire, la non-exploitation de certaines ressources lors de l’implantation de la réforme.

  Funding issues play a central role in the design and evaluation of reforms: they can be the object of reform and/or considered as conditions for implementing reform. The case studies will consider the different situations encountered, examining the effects on the chain of actions comprising the implementation process, on the behaviour of actors, and on the results of reform (in terms of efficiency and equity). Particular attention will be paid to the following aspects: the transfer of certain burdens to certain actors; resources from external funding sources and related constraints; the transfer of resources from certain items to others; the reduction or, on the contrary, increase in the resources allocated; the share of resources allocated to innovation; the overshooting or on the contrary non-use of certain resources during the implementation of reform.

  • Ariane Azéma et Pierre Mathiot
    Le financement de l’éducation prioritaire dans les collèges en France : un problème de volume ou de répartition ? [Texte intégral]
    Funding priority education in France: an issue of quantities or distribution?
    11 juin 2019
  • Cristián Bellei
    When the funding system is the problem: the Chilean experience of vouchers in education [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Lorsque le système de financement constitue le problème : l’expérience chilienne des chèques en éducation [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Kassa Diagne
    Le rôle de la décentralisation des financements dans la réforme de l’éducation : l’exemple du PAQEEB au Sénégal [Texte intégral]
    The role played by decentralising funding in education reforms: the example of PAQEEB in Senegal
    11 juin 2019
  • Anne West
    The creation of academies in England: expected effects, evolution, observed effects and concerns [Texte intégral]
    11 juin 2019
    La création des academies en Angleterre : effets attendus, évolution, effets observés et dérives [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019

• ATELIER 4. RÉFORMER L’ÉCOLE POUR UN ACCÈS PLUS ÉQUITABLE À L’ÉDUCATION

  Workshop 4. Reforming school for more equitable access to education
  Sous la direction de Jacques Marchand et Hughes Moussy
  Français English

  La massification de l’accès à l’enseignement général (notamment secondaire) résulte d’une forte demande sociale. Les politiques publiques qui accompagnent et encouragent ce processus comprennent généralement des réformes et adaptations des systèmes éducatifs pour tenir compte des nouveaux paradigmes dans un contexte de ressources contraintes. Ces réformes permettent d’adapter le système éducatif aux réalités locales et de prendre en charge des problématiques spécifiques (telles que la réduction des disparités de l’offre, la prévention du décrochage scolaire, l’intégration des migrants, l’éducation des minorités ethniques). Ces politiques et réformes structurent une nouvelle approche systémique de l’offre éducative couvrant des domaines très divers tels que le schéma d’organisation des établissements scolaires, les infrastructures et les équipements, l’adaptation des curricula et de l’organisation pédagogique, la formation et l’encadrement des enseignants, la gestion territoriale et participative.
  L’atelier abordera quelques exemples de politiques et de réformes dans des contextes très variés visant à élargir l’accès à une éducation plus inclusive, s’appuyant généralement sur une gestion éducative territoriale impliquant la participation d’une diversité d’acteurs :
  - les collèges de proximité en Côte d’Ivoire (réforme du modèle standard des collèges, de l’organisation des enseignements en blocs disciplinaires, de la formation et de la gestion des enseignants) ;
  - la mise en oeuvre du modèle de la Prospérité éducative pour la scolarisation des populations à faibles revenus (illustration avec le peuple Inuit au Canada) ;
  - l’intégration des populations migrantes dans les systèmes éducatifs par exemple en Espagne (Catalogne) ;
  - l’éducation non formelle au Maroc.
  À travers la confrontation de ces expériences de réformes éducatives, l’analyse de leurs succès et difficultés, l’atelier tentera de dégager leurs conditions de réussite.

  Mass access to general education (especially secondary education) is the result of strong social demand. The public policies that accompany and encourage this process generally include reforms and adaptations of education systems to accommodate new paradigms in the context of limited resources. These reforms make it possible to adapt the education system to local realities and to take charge of specific issues (such as reducing supply disparities, preventing school dropout, integrating migrants, educating ethnic minorities). These policies and reforms structure a new systemic approach to educational provision covering a wide range of areas, such as the organization of schools, infrastructure and equipment, the adaptation of curricula and the organization of teaching, training and supervision of teachers, and territorial and participative management.
  The workshop will consider some examples of policies and reforms in a wide variety of contexts aimed at broadening access to more inclusive education, usually based on a territorial form of education management involving the participation of a variety of actors:
  - local colleges in Côte d’Ivoire (reform of the standard model for colleges, the organization of teaching into disciplinary blocks, and training and management of teachers);
  - the implementation of the Educational Prosperity model for the schooling of low-income populations (illustrated with the example of the Inuit people in Canada);
  - the integration of migrant populations into education systems, for example in Spain (Catalonia);
  - non formal education in Morocco.
  Through the comparison of these experiences of education reforms, and the analysis of their successes and difficulties, the workshop will attempt to identify their conditions of success.

  • Xavier Bonal
    Fighting school segregation for inclusive education in Catalonia: The role of local governments [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Lutter contre la ségrégation scolaire pour une éducation inclusive en Catalogne : le rôle des collectivités locales [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Lucia Tramonte
    A case study on the implementation of the Educational Prosperity model for the schooling of low-income populations in Canada [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Au Canada, la mise en œuvre du modèle de la Prospérité éducative pour la scolarisation de populations à faibles revenus [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Kouyate Idrissa
    Les collèges de proximité en Côte d’Ivoire [Texte intégral]
    Neighbourhood lower secondary schools in Ivory Coast
    11 juin 2019
  • Hssain Oujour
    L’éducation non formelle au Maroc : des solutions innovantes pour des problématiques complexes et ouvertes [Texte intégral]
    Non-formal education in Morocco: innovative solutions for complex and open issues
    11 juin 2019

• ATELIER 5. LES RÉFORMES ÉDUCATIVES À LA RECHERCHE DE LA QUALITÉ

  Workshop 5. Education reforms in search of quality
  Sous la direction de Roger-François Gauthier
  Français English

  La qualité est un mot qui ne fait pas historiquement partie de langage de l’école. Pourtant on voit beaucoup de pays qui s’en préoccupent et le mettent en avant dans leurs réformes. Dans des directions très différentes pourtant, qui se mêlent souvent :
  - Certains pays parlent de qualité mais essentiellement définie à partir des résultats des élèves, au niveau central ou à celui de l’établissement. Mais alors s’agit-il bien de qualité ? Et qu’appellet- on « résultats » ?
  - D’autres pensent que la qualité concerne vraiment les enfants, leur bien-être à l’école, leur bien-être pour apprendre. Mais cette qualité ainsi mesurée n’est-elle pas à son tour un peu trop éloignée de la préoccupation des résultats des apprentissages ?
  - De plus en plus de pays pensent que c’est d’abord autour de la pertinence et de la cohérence de ce qui est enseigné aux élèves que se constitue la qualité de l’école, et cela débouche sur des politiques du curriculum. Mais est-ce le bon chemin ? Une école qui fait plus sens pour les élèves, est-ce une idée appropriée pour une réforme efficace ?
  - En un certain nombre de cas, la préoccupation de qualité va jusqu’à des procédures de labellisation, par lesquelles l’école se rapproche d’autres services. Mais ce type de conception est-il adapté à la mission complexe de l’éducation ?
  L’atelier explorera deux directions : recherche de qualité par des mesures instrumentées (curricula, standards) ou par la remise en question du sens : qualité de l’école comme lieu d’enseignement/ questions curriculaires.

  Quality is a word that is not historically part of the language of schools. Yet we see many countries that care about it and emphasize it in their reforms. In doing so they move in very different directions, although ones which often mix:
  - Some countries speak of quality, but quality essentially defined by student results, at the central level or at the school level. But is that really quality? And what do we mean by “results”?
  - Others think that quality is really about children, their well-being at school, their well-being to learn. But is quality measured in this way not in turn a little too far removed from the concern for learning outcomes?
  - More and more countries think that the quality of schools hinges primarily on the relevance and coherence of what is taught to students, and this leads to curriculum policies. But is this the right path? Is a school that is more meaningful for students an appropriate idea for effective reform?
  - In a number of cases, the concern for quality extends to labelling procedures, through which schools begin to move closer to other services. But is this type of design suited to the complex mission of education?
  The workshop will explore two directions: the search for quality through instrumented measures (curricula, standards) or by considering the question of meaning – the quality of schools as a place of teaching/ curricular issues.

  • Sandra Johnson
    National curriculum assessment in England: “Driving up standards”? [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Un curriculum national et son évaluation : un moyen pour « relever le niveau » ? Le cas de l’Angleterre [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • François Louveaux
    La refonte de la formation continue des enseignants en France, un outil de qualité ? [Texte intégral]
    Reshaping in-service teacher training in France, a tool for quality?
    11 juin 2019
  • Manabi Majumdar
    Centring “classroom life” in India’s debate on quality of education [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Placer « la vie dans la classe » au cœur du débat sur la qualité de l’éducation en Inde [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Antonino Petrolino
    L’évaluation sans standards : le paradoxe italien [Texte intégral]
    Evaluation without standards: the Italian paradox
    11 juin 2019

• ATELIER 6. EFFICACITÉ ET GOUVERNANCE : DES ARTICULATIONS COMPLEXES ?

  Workshop 6. Efficiency and governance: Complex interconnections?
  Sous la direction de Jean-Pierre Véran
  Français English

  L’efficacité est mesurée par le rapport entre les effets observés et les effets attendus. La gouvernance, selon Willy Brandt (G20, 1995), est « un processus continu de coopération et d’accommodement entre des intérêts divers et conflictuels ». Au- delà de cette définition générique, on peut distinguer différentes formes qui éclairent le caractère « composite » de la gouvernance éducative :
  - selon qu’elle se fonde essentiellement sur l’allocation des ressources (instrumentale), des dispositifs de concertation (procédurale), une éthique éducative (éthique) ;
  - selon qu’elle privilégie entre les acteurs des chaînages descendants (top-down), ascendants (bottom-up), horizontaux, ou alternés selon les moments du processus de réforme ;
  - selon qu’elle vise plutôt, aux différentes échelles d’acteurs, la conformité à l’existant ou l’innovation.
  L’atelier s’interrogera sur le(s) type(s) de gouvernance les mieux à même de faire progresser l’efficacité d’un système éducatif aux différentes échelles, en fonction du contexte politique et culturel du territoire observé. Il éclairera ainsi les articulations complexes entre efficacité et gouvernance. Les études de cas, dans leur diversité, mettront notamment en lumière l’impact positif, nul ou négatif sur l’efficacité de la réforme des chaînages privilégiés entre les acteurs, du développement professionnel des acteurs locaux et de l’autonomie qui leur est confiée, de l’échelon ciblé dans la réforme (national, territorial, local), du choix de ceux qui identifient les objectifs attendus et de ceux qui mesurent les effets observés. Les études de cas permettront de combiner le plan politique – contexte centralisé et contexte fédéral ou confédéral – et le plan scalaire : échelon national, territorial, local.

  Efficiency is measured by the ratio of observed effects to expected effects. According to Willy Brandt (G20, 1995), governance is “a continuous process of cooperation and accommodation between diverse and conflicting interests”. Beyond this generic definition, different forms that shed light upon the “composite” character of education governance can be distinguished, depending on:
  - whether governance is based essentially on the allocation of resources (instrumental), consultation mechanisms (procedural), or an educational ethic (ethics);
  - whether it favours top-down, bottom-up or horizontal relations between actors, or ones that alternate at different stages of the reform process;
  - whether it aims, at the different scales of actors, for compliance with what already exists or innovation.
  From there, the workshop will examine the type(s) of governance best able to advance the effectiveness of an education system at different scales, depending on the political and cultural context of the territory observed. It will thus shed light upon the complex interconnections between efficiency and governance. The diversity of case studies will highlight in particular the positive, zero or negative impact of the following on the effectiveness of reform: the preferred links between the actors; the professional development of local actors and the independence conferred to them; the level targeted by the reform (national, territorial, local); the choice of those who identify the expected objectives and those who measure the observed effects.

  • Matthis Behrens
    En Suisse, quels leviers de gouvernance dans un système fondé sur la concordance ? [Texte intégral]
    In Switzerland, what are the levers of governance in a concordance-based system?
    11 juin 2019
  • Jean-Richard Cytermann
    Comment réformer plus efficacement en France ? [Texte intégral]
    How to reform more effectively in France?
    11 juin 2019
  • Chae-Chun Gim
    Efficiency and governance: The case of South Korea [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Efficience et gouvernance : l’exemple de la Corée du Sud [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Maciej Jakubowski
    Polish education reforms and governance structure [Texte intégral]
    11 juin 2019
    Réformes en éducation et structure de la gouvernance en Pologne [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019
  • Lisbeth Lundahl
    Swedish education reform: High ambitions and troubling results [Texte intégral]
    11 juin 2019
    La réforme suédoise de l’éducation : de grandes ambitions, des résultats préoccupants [Texte intégral | traduction | fr]
    11 juin 2019

Navigation