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Dossier - L’éducation au développement durable

Références bibliographiques du dossier « L’éducation au développement durable »

Marion Latour et Sophie Condat
p. 151-162

Texte intégral

  • 1  Brundtland G. H. (1987). Notre avenir à tous. Oxford : Oxford University Press.

1La Commission mondiale sur l’environnement et le développement se réfère pour la première fois au « développement durable » en 1987. Issue du rapport Brundtland1, l’expression désigne « un développement qui satisfait les besoins du présent sans menacer la capacité des générations futures à satisfaire leurs propres besoins et qui donne la priorité absolue aux besoins des personnes les plus pauvres ». En 1992, le sommet de la Terre à Rio, puis vingt ans plus tard celui de Johannesburg officialisent la prise en charge politique de l’impact des activités d’origines anthropiques sur la dégradation des environnements terrestres. En 2005, l’Unesco lance la Décennie des Nations unies pour l’éducation au service du développement durable (EDD), qui réaffirme le rôle déterminant de l’éducation dans la formation de valeurs propices au développement durable. L’Unesco est chargée en 2015 de coordonner l’agenda Éducation 2030, qui fait partie d’un mouvement mondial visant à éradiquer la pauvreté et les inégalités tout en assurant une transition écologique et solidaire, d’ici à 2030, à travers dix-sept objectifs de développement durable (ODD).

2La littérature sur l’EDD est abondante. Cette sélection bibliographique privilégie l’enseignement primaire et secondaire, à travers des documents qui couvrent tous les continents.

3La première partie dégage les principaux concepts et enjeux de l’EDD, en s’intéressant à ses déclinaisons, comme l’éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD), et à d’autres « éducations à », telles que l’éducation à la biodiversité, soutenue par l’Unesco. Des recommandations internationales apportent des éclairages complémentaires. Les références suivantes rendent compte de l’inégale intégration de l’EDD dans les curriculums, à travers des études internationales, régionales, comparatives et nationales. La troisième section rassemble des pédagogies de l’EDD, avant de présenter des pratiques d’enseignants et un exemple de dispositif pédagogique. Enfin, les directions d’établissements jouant un rôle essentiel dans la promotion de l’EDD auprès des enseignants, des élèves et des partenaires, la dernière partie est consacrée aux interactions des établissements avec les territoires dans lesquels ils sont ancrés, à travers des guides et des retours d’expérience.

4Bibliographie arrêtée le 16 février 2024.

Éléments de cadrage

Concepts et enjeux

5BARTHES Angela, LANGE Jean-Marc, TUTIAUX-GUILLON Nicole (sous la direction de), Dictionnaire critique des enjeux et concepts des « éducations à », Paris : L’Harmattan, 2024, 740 p.
Depuis le début des années 1980 sont apparues de nombreuses « éducations à ». Les auteurs en soulignent les spécificités en introduction : leur caractère thématique, donc non disciplinaire ; leur attribut de questions socialement vives ; la place importante accordée aux valeurs ; enfin, leur objectif de développer des attitudes, voire des comportements. Ils posent trois questions de fond : leur légitimité ; leur apparente opposition à la dimension d’instruction de l’école et leur ancrage dans les éducations informelles ; la place et le rôle de l’enseignant recruté sur une base disciplinaire académique. Le dictionnaire passe ensuite en revue la vingtaine de domaines concernés par les « éducations à » (développement durable, biodiversité, écocitoyenneté, territoire, écoformation, etc.), avant d’examiner une quarantaine de mots-clés et de concepts associés.

6DEVLEESHOUWER Perrine, ORANGE RAVACHOL Denise (sous la direction de), « Quelles pédagogies critiques pour penser l’Anthropocène », Spirale. Revue de recherches en éducation, 2022, no 70, p. 3-138
Le numéro porte sur les approches critiques de l’éducation à l’environnement et au développement durable dans le monde francophone, dans la lignée de recherches visant une transformation sociale. Il se penche d’abord sur les pédagogies critiques à partir d’orientations en philosophie de l’éducation, en particulier l’éducation politique. Il questionne ensuite les notions de développement durable, de transition écologique et l’enseignement de l’économie avant d’étudier les mises en pratique possibles des pédagogies critiques, ou à tendance critique, dans les systèmes scolaires québécois et français.

7GIBERT Anne-Françoise, Apprendre en Anthropocène. Éduquer à la biodiversité, Lyon : Institut français de l’éducation (IFÉ), 2022, 56 p. [en ligne]
Le dossier présente les problématiques liées à la biodiversité : sa difficile définition scientifique, les valeurs qu’elle recouvre, les conséquences de son effondrement et les approches controversées de sa protection, qui font du traitement de ce sujet, en éducation, une question sociétale vive. Il aborde ensuite les liens à la nature que peuvent nouer les enfants de façon expérientielle, qui les rendent plus sensibles à la protection de la biodiversité et actifs. Il dégage enfin les caractéristiques d’une approche problématisée prenant en compte la complexité de cette question, à partir de connaissances scientifiques et de questionnements critiques, pour aboutir à une éducation au politique.
https://dgxy.link/​vnDVM

8HUNG Chang Chew, Climate change education: Knowing, doing and being, London : Routledge, 2022, 246 p.
L’auteur s’interroge sur ce que signifie enseigner et apprendre le changement climatique au sein des établissements publics. À partir d’une revue de la littérature actualisée, il définit l’éducation au changement climatique (ECC) pour le citoyen du monde et examine les pédagogies qui la sous-tendent. Il identifie les enseignants comme des acteurs clés dans le discours sur le changement climatique et leur développement professionnel comme garant d’une mise en œuvre réussie de l’ECC.

9SLIMANI Melki, « L’éducation au politique à travers les questions environnementales : ancrages épistémologiques et alignement avec l’éducation au développement durable », Éducation et socialisation. Les cahiers du CERFEE, 2022, no 63, 16 p. [en ligne]
Les apprentissages politiques relatifs aux questions environnementales (QE) sont disséminés dans les « éducations à ». L’auteur traite de la problématique du besoin d’ancrages épistémologiques et pédagogiques pour l’élaboration de curriculums appropriés à une éducation au politique à travers les QE. Il formalise les épistémologies de l’éducation au politique à travers les questions environnementales dont l’écolittéracie et l’écocitoyenneté, traite ensuite de l’alignement des apprentissages politiques et des apprentissages de l’éducation en vue de l’atteinte des ODD et présente enfin les résultats de l’étude.
https://dgxy.link/​7B64J

10UNESCO, Le concept de durabilité et sa contribution à une éducation transformatrice de qualité. Document thématique, Paris : Unesco, 2022, 18 p. [en ligne]
Le rapport souligne l’importance d’inclure les concepts de durabilité dans la Recommandation de 1974 révisée sur l’éducation pour la compréhension, la coopération et la paix internationales. Il insiste sur une EDD interdisciplinaire. Il souligne les liens entre la société, l’économie et l’environnement et la nécessité de relever les défis sociétaux émergents comme l’accélération du changement climatique et la perte de biodiversité. Il invite à mieux comprendre ce qu’est ou devrait être l’éducation et comment des éducations plus inclusives et transformatrices, comme l’EDD, peuvent répondre à ces défis, en développant les connaissances, compétences (dont celle d’action), valeurs et attitudes nécessaires pour une société plus durable et juste.
https://dgxy.link/​3tIN0

Feuilles de route et recommandations internationales

11Conseil de l’Union européenne, Recommandation du Conseil sur l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable, Bruxelles : Conseil de l’Union européenne, 2022, [n.p.] [en ligne]
Alignée sur les travaux de l’Unesco sur l’éducation au développement pour 2030, la recommandation du Conseil de l’Union européenne, adoptée en juin 2022, vise à : 1) faire de l’apprentissage au service de la transition écologique et du développement durable l’un des domaines prioritaires des politiques et programmes d’éducation et de formation ; 2) doter les apprenants et éducateurs des connaissances, compétences et attitudes nécessaires pour vivre, travailler et agir en vue d’une durabilité environnementale. Cette recommandation peut servir de référence aux États membres souhaitant évaluer la contribution de leurs systèmes éducatifs à un avenir plus vert.
https://dgxy.link/​t0Br0

12UNESCO, L’éducation au développement durable. Feuille de route, Paris : Unesco, 2020, 66 p. [en ligne]
Cette feuille de route énonce les défis urgents auxquels la planète est confrontée et les principaux axes de mise en œuvre du cadre « L’éducation au développement durable (EDD) pour 2030 » visant à contribuer aux dix-sept ODD de l’Agenda 2030 et à accroître la contribution de l’éducation à l’édification d’un monde plus juste et durable. Cinq domaines sont considérés comme prioritaires : les politiques à l’appui de l’EDD, la transformation des environnements d’apprentissage, le renforcement des capacités des éducateurs, l’autonomisation et la mobilisation des jeunes, l’accélération de l’action locale.
https://dgxy.link/​o1AQE

13UNESCO, L’éducation au service du développement durable dans le cadre du Programme de développement durable à l’horizon 2030. Note du Secrétaire général, Unesco, 2023, 22 p. [en ligne]
Ce rapport dresse un bilan de l’application de la résolution sur l’EDD dans le cadre du Programme de développement durable à l’horizon 2030 et formule des recommandations. Le Partenariat pour une éducation plus verte (Unesco) a été lancé pour intensifier le rôle de l’éducation dans la lutte contre les changements climatiques et promouvoir le développement durable grâce à une action forte, coordonnée et globale. L’EDD est un cadre conceptuel permettant d’appréhender les liens entre les changements climatiques et autres questions de durabilité – alimentation, énergie, biodiversité, justice – et de favoriser la pensée systémique, une compétence essentielle à la durabilité.
https://dgxy.link/​85ieD

L’intégration inégale de l’EDD dans les curriculums

Études internationales et régionales

14APOLLO Abigael, MBAH Marcellus Forth, « Challenges and opportunities for climate change education (CCE) in East Africa: A critical review », Climate, 2021, vol. 9, no 6, 16 p. [en ligne]
En Afrique de l’Est, les gouvernements intègrent l’éducation au changement climatique (ECC) dans leurs programmes scolaires, mais le manque d’approches cohérentes ne permet pas d’en faire un outil stratégique. Cette étude explore certains obstacles à l’ECC, mais aussi les possibilités d’en tirer profit pour promouvoir le développement durable. Elle analyse les résultats de la littérature sur les défis de l’ECC afin de formuler des recommandations pour des actions futures.
https://dgxy.link/​UzZY0

15OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques, Education policy outlook 2023: Empowering all learners to go green, Paris : OCDE, 2023, 143 p. [en ligne]
S’appuyant sur le Framework of Responsiveness and Resilience in Education Policy de l’OCDE et sur une enquête menée auprès de trente-six systèmes éducatifs, le rapport explore la manière dont les systèmes peuvent aider les élèves à s’engager dans des actions environnementales et faire de l’éducation un secteur stratégique pour la transition verte des sociétés. Il tire aussi les leçons de politiques émergentes de pays ayant des programmes, des labels et/ou des curriculums dont l’impact est reconnu.
https://dgxy.link/​99CVi

16SLIMANI Melki, LANGE Jean-Marc, HÅKANSSON Michael, « The political dimension in environmental education curricula: Towards an integrative conceptual and analytical framework », Environmental Education Research, 2021, vol. 27, no 3, p. 354-365
Les travaux récents de recherche ont mis à jour un risque de neutralisation de la dimension politique dans l’éducation à l’environnement, qui s’explique par la dépolitisation à la fois de ses objets thématiques, de l’apprentissage visé et de ses objectifs éducatifs ; ce risque a des incidences sur les curriculums. L’objectif des auteurs est de développer un cadre conceptuel et analytique, qui tienne compte à la fois des thèmes environnementaux, de l’apprentissage politique et des objectifs éducatifs, afin de soutenir efficacement la construction curriculaire de la dimension politique de l’éducation à l’environnement.

17UNESCO, Les contenus éducatifs vus de près. Étude des dimensions de l’apprentissage de l’éducation au développement durable et à la citoyenneté mondiale, Paris : Unesco, 2020, 70 p. [en ligne]
Les dimensions cognitives, socio-émotionnelles et comportementales d’apprentissage, essentielles à l’EDD et à l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM), favorisent une approche globale de l’apprentissage, reposant sur des valeurs et véritablement transformatrice. Le rapport synthétise les résultats d’une étude sur les législations, les politiques éducatives et les programmes de dix pays (Costa Rica, Japon, Kenya, Liban, Maroc, Mexique, Portugal, République de Corée, Rwanda et Suède) afin de mesurer s’ils tiennent compte de ces dimensions au pré-primaire, primaire et secondaire.
https://dgxy.link/​UcbTR

18UNESCO. Bureau régional pour l’éducation en Amérique latine et dans les Caraïbes, LLECE : Laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación, La educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe, Santiago de Chile : Unesco, 2020, 22 p. [en ligne]
Le document présente les principaux résultats d’une analyse sur la présence de l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) et de l’EDD dans les programmes de dix-neuf pays d’Amérique Latine et des Caraïbes. Il décrit la méthodologie utilisée et formule des conclusions et des lignes directrices pour faire progresser l’inclusion de ces deux composantes dans les programmes éducatifs de la région.
https://dgxy.link/​gcKrk

19UNESCO, Apprendre pour la planète. Une étude mondiale de l’intégration des questions environnementales dans l’éducation, Paris : Unesco, 2021, 53 p., [en ligne]
Le rapport analyse les politiques éducatives et les programmes d’une cinquantaine de pays et propose un aperçu régional (Asie, Europe, Amériques et Caraïbes, Afrique du Nord et subsaharienne, Océanie). Plus de la moitié des documents étudiés ne font aucune référence au changement climatique, 83 % mentionnent l’environnement au moins une fois, 69 % le développement durable et seuls 19 % la biodiversité. Le rapport formule des recommandations sur les nouvelles mesures à prendre.
https://dgxy.link/​cnHn9

Études comparatives

20BARAK Belma, AVCI Görkem, « Comparative analysis of Turke and Germany (Bavaria) secondary education curricula in terms of education for sustainable development », Discourse and Communication for Sustainable Education, 2022, vol. 13, no 2, p. 108-132 [en ligne]
Les programmes d’enseignement du secondaire en Bavière (géographie, sciences de la vie et de la Terre et technologie) et en Turquie (études sociales et sciences) ont été comparés sous l’angle de l’EDD. La recherche montre que les acquis et les domaines d’apprentissage des curriculums turcs et allemands reflètent les principes du développement durable. Mais le nombre d’acquis d’apprentissage liés à la dimension économique du DD a été jugé très insuffisant dans les curriculums des deux pays. L’étude recommande d’inclure davantage les dimensions sociales, environnementales et économiques des principes du DD dans les futurs curriculums.
https://dgxy.link/​JGNbm

21MESSINA Nunziata, « Sustainable development: A comparison between the Finnish and the Italian education systems », Sustainability, 2023, no 15, 22 p. [en ligne]
L’autrice compare les systèmes éducatifs finlandais et italien en s’intéressant au débat international sur l’importance de l’éducation durable et en examinant l’enquête Pisa. Elle souligne en particulier les actions vertueuses du système éducatif finlandais et de son parcours d’apprentissage pour créer une école qui cherche à développer des compétences favorisant un mode de vie durable. Le modèle finlandais pourrait inspirer un modèle international à suivre pour tracer un « parcours vert ».
https://dgxy.link/​BJ4dm

Études de cas nationales

22DELPLANCKE Malou, « Regards historiques sur l’influence de l’éducation au développement durable (EDD) sur les programmes de sciences de la vie et de la Terre (SVT) : quels apports pour la formation des enseignants ? », Educations, 2023, no 6, 12 p. [en ligne]
Comment l’EDD a-t-elle influencé les sciences de la vie et de la Terre (SVT) ? L’analyse diachronique des programmes de seconde, des années 1990 à nos jours, montre une régression des savoirs écologiques au profit de savoirs hybrides liés au développement durable, un anthropocentrisme croissant et une ouverture des SVT à une légitimité sociale. Les auteurs en tirent des repères pour la formation des enseignants, notamment l’importance d’interroger les contenus d’enseignement, les rapports aux savoirs et d’expliciter le curriculum caché. https://dgxy.link/​DW1Ax

23GHOUATI Ahmed, « Éducation à l’environnement et au développement durable dans le système scolaire : quelle(s) évolutions(s) dans les manuels scolaires en Algérie ? », dans Intégration des Objectifs de développement durable « ODD » en milieu scolaire algérien, CALEC : Réseau algérien d’économie circulaire, 2022, p. 2-15 [en ligne]
Les manuels scolaires algériens attestent-ils de l’existence d’une éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD) formant à la citoyenneté et à la pensée critique ou est-elle un émiettement thématique sous couvert d’une visée interdisciplinaire ? L’étude examine l’évolution des thèmes environnementaux dans les manuels de primaire et de collège, comparant ceux de première (réforme éducative de 2002-2003) et de seconde générations (à partir de 2016). Elle montre un changement significatif mais en deçà de l’objectif de la réforme visant à mettre en œuvre une EEDD et à former un « écocitoyen ».
https://dgxy.link/​f9J8X

24NUNEZ-SANCHEZ Sara, VALENTE Maria João, « Sustainable Development Goals and climate change in spanish technology disciplines’ curricula: From LOMCE to LOMLOE », Sustainability, 2023, no 15, 16 p. [en ligne]
Cette étude porte sur l’intégration du changement climatique dans le nouveau cadre éducatif espagnol, notamment dans les programmes d’enseignement secondaire obligatoire et du baccalauréat des disciplines technologiques. Le nouveau bloc de connaissances transnational « Technologie durable » a été introduit durant le secondaire. Cette intégration a été renforcée par des critères d’évaluation et des compétences spécifiques alignés sur les principes de durabilité, centrés sur la sensibilisation à l’environnement, les responsabilités éthiques et l’esprit d’entreprise durable.
https://dgxy.link/​zkpHj

25OUSSOU Kouadio Jean-Pierre, L’éducation au développement durable (EDD) dans le secondaire général en Côte d’Ivoire : approche curriculaire en géographie, thèse, UP Cité - Université Paris Cité, 2022, 561 p. [en ligne]
En Côte d’Ivoire, pays où l’EDD n’existe pas formellement dans les prescriptions curriculaires et en formation des enseignants, les problèmes de durabilité des écoles (pollution des classes et des cours, gaspillage de l’eau, mauvaise gestion des déchets…) amènent à questionner les curriculums de géographie. Centrés sur l’approche par compétences, contrairement aux pratiques axées sur les contenus, ils ne favorisent pas l’acquisition de compétences. Cette recherche entend contribuer à leur réécriture pour développer le savoir-faire, les attitudes et valeurs d’EDD chez les élèves. Des stratégies ont été testées dans les conditions de scolarisation ordinaires (classes pléthoriques, manque de moyens).
https://dgxy.link/​gFhHM

L’enseignement de l’EDD : méthodes et pratiques

Exemples de pédagogies

26JEZIORSKI Agnieszka, LEGARDEZ Alain, « EDD, questions socialement vives et pédagogie critique », Diversité, 2020, no 198, p. 90-95 [en ligne]
L’enseignement des questions liées à l’environnement et au développement durable est confronté à des défis communs à tous les enseignements et à des défis plus spécifiques. Cette contribution propose de les aborder sous l’angle des « questions socialement vives » et de la pédagogie critique, afin d’éclairer les réflexions et les pratiques des acteurs de l’éducation et de la formation.
https://dgxy.link/​dT7Uo

27MACINTYRE Thomas, CHAVES Martha, VILLA-BARAJAS Sofi et al., « Educating for development or educating for the good life? Buen vivir imaginaries and the creation of one’s own myth » dans P. B. Corcoran, J. Weakland, A. E. J. WALS., Envisioning futures for environmental and sustainability education, Wageningen : Wageningen Academic Publishers, 2017, p. 193-204
Issu des peuples autochtones d’Amérique latine, le buen vivir représente un ensemble de visions du monde centrées sur la communauté, écologiquement équilibrées et culturellement sensibles, dont la nature plurielle permet un rapprochement entre cultures et systèmes de connaissance. Les auteurs ont étudié durant huit années l’initiative Colectivo Talanquera, qui est à l’origine de pédagogies basées sur le buen vivir. Ces pédagogies d’apprentissage hybride ont été cocréées avec des communautés autochtones du nord de la Colombie et sont utilisées depuis par des établissements non autochtones de zones rurales colombiennes.

28MARTEL Corine, WAGNON Sylvain, L’école dans et avec la nature. La révolution pédagogique du xxie siècle, Paris : ESF Sciences humaines, 2022, 151 p.
Les tentatives pour éduquer dans et avec la nature s’inscrivent dans une tradition pédagogique qui, de Rousseau à l’Éducation nouvelle, des classes-promenades aux Forests Schools, a démontré sa fécondité. Il est urgent aujourd’hui de former les citoyens en les reconnectant à la nature. Précis de pédagogie et manifeste pour une éducation par le contact avec la nature, l’ouvrage s’intéresse aux apports et aux caractéristiques de cette pédagogie et explique comment se lancer dans cette pratique en transformant son enseignement et en repensant, notamment, sa posture pédagogique, les espaces, les temps scolaires et les matières enseignées.

29REDONDO Cécile, « Analyse praxéologique des pédagogies de l’éducation au développement durable. Le cas des pratiques scolaires déclarées en France », Éducation & didactique, 2022, vol. 16, no 2, p. 81-111 [en ligne]
Si les prescriptions institutionnelles françaises en matière d’EDD donnent de nombreuses orientations, elles laissent néanmoins à la charge des enseignants le soin de définir précisément le format pédagogique et son adéquation à l’enjeu d’apprentissage. Une enquête met en avant leur difficulté à nommer les techniques pédagogiques et une certaine fragilité des appuis théoriques auxquels ils se réfèrent. Éduquer des élèves au DD ne va pas de soi et nécessite des conditions pédagogiques garantissant la diffusion des savoirs.
https://dgxy.link/​VraHJ

30SINGH Vandana, Teacher climate change: Science, stories, justice, London : Routledge, 2023, 246 p.
Présentant une vision radicale de la pédagogie climatique adaptable à différents contextes et un cadre innovant fondé sur la pratique, l’autrice explique comment le changement climatique peut être enseigné dans une perspective (trans)disciplinaire, à partir d’exemples tirés de sa classe. Elle traite de désinformation, d’exclusion des préoccupations sociales et éthiques et de l’accent porté aux solutions technologiques ainsi que de pensée critique et éthique. Elle évoque aussi les regards d’autres éducateurs sur la réinvention des espaces et identifie quatre dimensions clés pour une pédagogie climatique efficace : scientifique-technologique, transdisciplinaire, épistémologique et psychosociale.

Des pratiques enseignantes

31DI BIASE Rhonda, MALATESTA Stefano, SCHMIDT DI FRIEDBERG Marcella, « Promoting education for sustainable development in the Maldives: Exploring the link between theory and practice », Perspectives, 2022, vol. 52, no 3-4, p. 529-544 [en ligne]
L’article présente les résultats du projet Playing with Solar mis en place dans une école des Maldives, en collaboration active avec la communauté locale et impliquant une vingtaine d’élèves du primaire et du secondaire racontant, en vidéos, spots et clips, l’histoire de leur île lors de l’installation de panneaux solaires et de la conversion à un nouveau système énergétique. Exemple de pédagogie transformatrice alignée sur le développement durable, ce projet promeut l’apprentissage par problèmes.
https://dgxy.link/​Pf4RU

32DONDON Régine, « Intérêt du jardin créole comme thème inspirant dans l’enseignement des sciences et de l’EDD au primaire et au secondaire aux Antilles françaises », RISE. Revue interdisciplinaire en sciences de l’éducation, 2023, no 1, p. 115-132 [en ligne]
Le jardin créole, système agraire traditionnel relevant de l’agriculture familiale, suscite un engouement croissant au primaire et au secondaire aux Antilles françaises. Les pratiques agroécologiques et le potentiel de lutte contre le dérèglement climatique font de cet espace un panel d’entrées pour l’EDD. À travers l’analyse des référentiels et des curriculums mobilisés dans l’enseignement primaire, l’autrice propose un cadre (contenus, stratégies, ressources pédagogiques et outils) pour concevoir des scénarios autour du jardin créole, afin de montrer qu’il est inspirant pour un cadre de référence didactique enraciné dans l’EDD et l’enseignement des sciences.
https://dgxy.link/​CUYin

33FEE: Foundation for Environmental Education, Learning about Forests (LEAF) Outdoor Education activities for schools, using nature as a classroom, Foundation for Environmental Education (FEE), 2021, 34 p. [en ligne]
La connexion avec la nature dès le plus jeune âge a un fort impact sur le sens des responsabilités environnementales et sur l’apprentissage : être autonome, agir avec responsabilité et vivre avec la nature. La publication présente des activités dans vingt-trois pays (Angleterre, Afrique du Sud, Belgique, Brésil, Bulgarie, Chypre, États-Unis, Finlande, Grèce, Irlande, Kenya, Lettonie, Malte, Mexique, Norvège, Pays-Bas, République tchèque, Roumanie, Russie, Ouganda, Slovénie, Tanzanie et Turquie). Ainsi, 555 enfants de crèches à Liverpool ont appris à jardiner, à cuisiner et à gérer les déchets. En Irlande, des étudiants en géographie se destinant à l’enseignement ont découvert comment faire cours hors les murs et ont planté une petite forêt sur le terrain de leur établissement.
https://dgxy.link/​5dM4c

34MONGEARD Laëtitia, SOCCODATO Emmanuel, « “Les boîtes à enquête”, itinéraire d’un dispositif pédagogique pour articuler enseignement et Anthropocène », L’Information géographique, 2023, vol. 87, no 1, p. 69-92 [en ligne]
Les auteurs présentent un dispositif pédagogique d’EDD et à l’écocitoyenneté conçu par eux et des retours d’expérience des trois premières années de mise en œuvre dans des écoles. Ce dispositif amène les élèves à interroger la notion d’Anthropocène à partir d’objets (pièces radiophoniques, images, sculptures) et à mener une enquête documentaire et de terrain, les incitant ainsi à l’action.
https://dgxy.link/​lRXtJ

35SADIK Youssef, BAKHELLA Widad Jodie, « Les acteurs de la société civile face aux enjeux de l’éducation à l’environnement et au développement durable au Maroc. Cas de l’Association des enseignants des sciences de la vie et de la Terre (AESVT) », International Social Sciences and Management Journal, 2019, p. 76-93 [en ligne]
Depuis les années 1990, la société civile s’est fortement imposée au Maroc comme partenaire du développement économique et social du pays, notamment pour l’éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD). L’article cherche à comprendre et à analyser l’évolution de l’engagement associatif en lien avec les questions de l’EEDD en prenant l’exemple de l’Association des enseignants des sciences de la vie et de la Terre (AESVT). Celle-ci propose des actions d’éducation, de sensibilisation, de formations, de développement de projets mais aussi de conception-production d’outils et de supports pédagogiques.
https://dgxy.link/​QzTZ6

Les établissements scolaires au cœur de l’EDD

Le rôle des directions

36COMMISSION EUROPÉENNE, Direction générale de l’éducation, de la jeunesse, du sport et de la culture, Soutenir la direction des établissements scolaires au service de la durabilité : messages clés, Office des publications de l’Union européenne, 2023, 10 p. [en ligne]
Le document définit les défis et obstacles que les directions rencontrent dans la mise en place d’une politique de durabilité (absence de soutien, création d’une communauté, injonctions contradictoires), les qualités nécessaires aux directions en termes de durabilité (valeurs et éthiques, direction partagée, développement professionnel) et les points d’entrée pour une politique en la matière (une vision, les micro-certifications pour aider enseignants, chefs d’établissement et autorités à développer des compétences pour l’enseignement et la pratique…). Des bonnes pratiques en Hongrie et en Communauté francophone de Belgique notamment illustrent ces propos.
https://dgxy.link/​uexXI

37HEISS Julia et DETZEL Sabine (coord.), Faire face au changement climatique. Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires, Paris : Unesco, 2017, 19 p. [en ligne]
Le guide explique pourquoi un établissement doit adopter une approche de l’action climat faisant appel à la communauté scolaire puis décrit comment il peut élaborer, mettre en pratique et évaluer ses stratégies pour atténuer le changement climatique. Il propose aussi enfin quatre domaines d’action (gouvernance scolaire, enseignement-apprentissage, installations et activités, partenariats avec la communauté) illustrés par des actions d’établissements (Afrique du Sud, Brésil, Liban, Côte d’Ivoire, Danemark, Grèce et Japon).
https://dgxy.link/​k31HY

Les interactions entre établissements et territoires

38BAFFICO Stéphanie, « Les green schools, opportunité contre la ségrégation ou marchandisation du développement durable ? L’exemple du nouvel East Side de Baltimore », Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, 2020, no 19, p. 53-78 [en ligne]
Alors qu’on assiste à une marchandisation accrue de l’éducation aux États-Unis, l’article interroge les enjeux de la réforme prônant l’intégration des principes du développement durable dans la réhabilitation des ghettos afro-américains de Baltimore. À East Baltimore, où la création de la green school Henderson Hopkins doit participer à améliorer la réussite scolaire et la qualité de vie du quartier, la gouvernance laisse une grande latitude aux acteurs privés, dont les choix, sous couvert de durabilité, aboutissent à une gentrification par l’école et à l’exclusion des populations afro-américaines du ghetto.
https://dgxy.link/​GRHdZ

39BONNET-AUBERT Stéphane, Étude comparative franco-italienne de la territorialisation des établissements d’enseignement secondaire : cas des projets d’établissement, développement durable, culture et didactique de la lecture-écriture, thèse sous la direction d’Angela Barthes, 2023, 766 p. [en ligne]
L’auteur aborde la territorialisation des établissements du secondaire sous l’angle du développement durable, en comparant les projets de vingt-six établissements ruraux et montagnards de l’arc alpin français et italien, complétés par soixante et un entretiens avec des chefs d’établissement et des acteurs territoriaux. Les établissements avec plusieurs niveaux scolaires ont un indice de territorialisation plus fort que le collège multisite et le lycée polyvalent. Si les contenus transdisciplinaires comme l’EDD se réfèrent en France à des dispositifs nationaux moins ouverts aux acteurs territoriaux (tels que le label É3D et les écodélégués), les établissements italiens répondent davantage à des appels à projets financés par l’Europe dans le cadre de l’agenda 2030, qui apportent en retour une régulation extérieure de cet enseignement.
https://dgxy.link/​JVWjI

40CHARTREUX Valérie, GABORIEAU Isabelle, « Accompagner la transition agro-écologique des exploitations vitivinicoles dans l’enseignement. Exemple d’un enseignement en viticulture et œnologie sur le lycée de Cosne-sur-Loire », Pour, 2019, no 237-238, p. 297-308 [en ligne]
L’article retrace l’évolution des enseignements de deux enseignantes du lycée agricole de Cosne-sur-Loire, en viticulture et œnologie, dans le cadre de l’accompagnement à la transition agro-écologique de 2014. Cette transition vers de nouveaux modèles de production plus durables implique une nouvelle manière d’enseigner, une modification des cadres de pensée, des modes d’acquisition des savoirs et des pratiques. Les élèves doivent apprendre à piloter en situation d’incertitude et de changements à partir des objectifs du vigneron ; mobiliser les processus écologiques ; favoriser l’innovation et accentuer l’ouverture sur les territoires.
https://dgxy.link/​J7S2q

41GOUGH Annette, LEE Chi-Kin John, TSANG Eric Po Keung, Green schools globally: Stories of impact on education for sustainable development, Springer : Cham, 2020, 438 p. [en ligne]
Le Programme des Nations unies pour l’environnement a identifié en 2023 les écoles vertes (Eco-Schools, Enviroschools, Green Schools, Sustainable Schools, ResourceSmart Schools, etc.) comme initiative modèle pour l’EDD en matière d’impact sur la construction de communautés durables. Cette approche globale de l’école vise à inclure toutes les parties prenantes (élèves, enseignants, communauté locale) et à inciter les élèves à agir et s’engager, notamment au niveau local. L’ouvrage décrit ce mouvement (statut, obstacles, impact global sur le développement) et illustre la mise en œuvre de l’EDD dans dix-huit pays (Afrique du Sud, Allemagne, Australie, Autriche, Chine continentale, Espagne, France, Hong Kong, Inde, Israël, Kenya, Mexique, Nouvelle-Zélande, Ontario, Royaume-Uni, Suède, Taïwan et Turquie) et dans l’océan Indien occidental.
https://dgxy.link/​Xk0Fw

42SIMMONS Lauren, FAGGERT Michelle, SCHIFTER Laura et al., Education uncapped: The potential of the education sector in city climate action planning, Washington : The Aspen Institute, 2023, 21 p. [en ligne]
Conscientes de l’urgence à lutter contre le changement climatique, les villes américaines ont élaboré des plans d’action climatique (PAC) cohérents, qui facilitent la collaboration intersectorielle, notamment avec le système éducatif. En septembre 2023, trente-cinq des quarante villes les plus peuplées avaient adopté ou rédigé un PAC au cours des trois dernières années. Ce rapport explore la manière dont chaque niveau de l’enseignement, du préscolaire au supérieur, est inclus dans le développement, le cadrage et le contenu de ces PAC et met en lumière les pratiques prometteuses. Sur les trente-cinq PAC étudiés, vingt-trois font état d’au moins un partenariat solide entre l’administration locale et les établissements du primaire et du secondaire.
https://dgxy.link/​uyw09

43ZWANG Aurélie, FERJOU Crystèle, SPANU Alexiane, « L’enseignement dehors. Une opportunité de reconfiguration partenariale entre les associations d’éducation à l’environnement et les cadres de l’Éducation nationale ? », Géographie et cultures, 2021, no 119, p. 119-136 [en ligne]
À travers une étude de cas en région Poitou-Charentes, l’article examine les relations partenariales qui se forgent entre des cadres de l’Éducation nationale en France et des associations de l’éducation à l’environnement pour le développement de l’enseignement dehors. L’étude montre que le partenariat se construit sur des spécificités locales et sur les rapports différents de ces professionnels aux espaces extérieurs. Il s’agit de transférer des compétences des professionnels travaillant dans des associations vers les enseignants. La contribution de ce personnel associatif ne semble pour autant pas présager une restructuration partenariale plus large.
https://dgxy.link/​Q8CC7

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Notes

1  Brundtland G. H. (1987). Notre avenir à tous. Oxford : Oxford University Press.

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Pour citer cet article

Référence papier

Marion Latour et Sophie Condat, « Références bibliographiques du dossier « L’éducation au développement durable » »Revue internationale d’éducation de Sèvres, 95 | 2024, 151-162.

Référence électronique

Marion Latour et Sophie Condat, « Références bibliographiques du dossier « L’éducation au développement durable » »Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 95 | avril 2024, mis en ligne le 01 avril 2024, consulté le 22 juin 2024. URL : http://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/ries/15320 ; DOI : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/11o8x

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Auteurs

Marion Latour

Marion Latour est documentaliste au laboratoire d’innovation et de ressources en éducation (LIRE) de France Éducation International. Courriel : latour[at]france-education-international.fr

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Sophie Condat

Sophie Condat est documentaliste au laboratoire d’innovation et de ressources en éducation (LIRE) de France Éducation International. Courriel : condat[at]france-education-international.fr

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