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Dossier - L’éducation au développement durable

Avant-propos

La rédaction
p. 49-50

Full text

1Est-ce bien dans le périmètre d’une revue internationale d’éducation, dont l’ADN est de tirer les conclusions d’une analyse comparative de systèmes éducatifs aux caractéristiques diverses, de se pencher sur le thème du développement durable ? N’est-ce pas plutôt un problème politique et social à aborder dans des revues qui proposent une analyse comparative de systèmes politiques et sociaux aux caractéristiques tout aussi diverses ?

  • 1  Ascensio A. (2017). Incertitude et prise de décision. Les fondements de la Théorie générale. Halsh (...)

2À première vue, la réponse affirmative à cette dernière question semble aller de soi. En effet, les problèmes environnementaux qui affectent le développement et l’avenir de notre société relèvent des pouvoirs politiques et concernent tous les acteurs sociaux. L’inventaire qui suit, non exhaustif, semble le démontrer : le changement climatique, la désertification, la perte de biodiversité, la déforestation, la destruction de la couche d’ozone, la pollution de l’air, de l’eau et du sol, les déchets dangereux et plastiques, la pollution des mers… Cette conviction semble renforcée si l’on y ajoute d’autres problèmes liés à l’accélération actuelle de diverses mutations qui provoquent une « incertitude fondamentale1 », tels les progrès de plus en plus rapides de l’intelligence artificielle et leurs effets sur le monde du travail, la montée en puissance de toutes sortes de conflits, la vague des populismes…

  • 2  Ce rapport, intitulé « Notre avenir à tous » (Our Common Future), a été publié en 1987 par la Comm (...)

3Un regard plus approfondi nous amène à considérer les interactions étroites entre société et éducation : si la politique est une activité visant à l’édification du monde commun, l’éducation est une activité visant l’apprentissage du monde ; toute crise de société implique une crise de l’éducation, comme toute crise de l’éducation révèle une crise de société ; transformer la société induit de transformer l’éducation et celle-ci, selon les propos de Nelson Mandela, « est l’arme la plus puissante qu’on puisse utiliser pour changer le monde ». Et si, comme le rappellent dans ce dossier les nombreuses références au rapport Brundtland (1987)2, le développement durable est « un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs », il concerne tous les acteurs et, à plus forte raison, les générations futures. Les systèmes éducatifs sont donc impliqués au premier chef, car il s’agit de former à : une responsabilité collective car tous les secteurs de la vie sont affectés ; une solidarité active car tous les peuples et catégories de personnes ne sont pas armés de la même façon pour y faire face ; une participation de tous car chacun à un impact sur son environnement ; un principe de précaution car nos actes ont des conséquences sur le monde dans lequel nous vivrons demain ; un ancrage local car les contextes se caractérisent par des opportunités et des contraintes spécifiques.

  • 3  7-9 avril 2005 : « Mieux comprendre l’école de demain. Dix années d’éducation dans le monde », htt (...)

4Ce dossier sur le thème de l’éducation au développement durable s’inscrit donc bien dans la politique éditoriale et l’ADN de notre revue, tels que pensés par son conseil scientifique international et concrétisés par son comité de rédaction. L’examen des thèmes abordés dans les numéros jusqu’à présent de même que les thèmes des quatre colloques qu’elle a organisés à Sèvres3 témoignent du souci de notre revue de mettre l’éducation au service d’une société en devenir, en se montrant particulièrement attentive à prendre en compte les spécificités socio-culturelles et économiques des systèmes éducatifs. Par ailleurs, ce numéro s’inscrit dans le travail préparatoire du cinquième colloque international (juillet 2025) qui portera sur « Éduquer dans un monde incertain ».

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Notes

1  Ascensio A. (2017). Incertitude et prise de décision. Les fondements de la Théorie générale. Halshs-01617181. Morin E. (2022). Réveillons-nous !, Paris : Denoël.

2  Ce rapport, intitulé « Notre avenir à tous » (Our Common Future), a été publié en 1987 par la Commission mondiale sur l’environnement et le développement de l’Organisation des Nations unies, présidée par la Norvégienne Gro Harlem Brundtland.

3  7-9 avril 2005 : « Mieux comprendre l’école de demain. Dix années d’éducation dans le monde », https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/ries.1182 ; 12-14 mars 2009 : « Un seul monde, une seule école ? Les modèles scolaires à l’épreuve de la mondialisation », https://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/ries/5546 ; 12-14 juin 2014 : « L’éducation en Asie en 2014 : quels enjeux mondiaux ? ». https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/ries.3710 ; 12-14 juin 2019 : « Conditions de réussite des réformes en éducation ». https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/ries.6658.

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References

Bibliographical reference

La rédaction, “Avant-propos”Revue internationale d’éducation de Sèvres, 95 | 2024, 49-50.

Electronic reference

La rédaction, “Avant-propos”Revue internationale d’éducation de Sèvres [Online], 95 | avril 2024, Online since 01 April 2024, connection on 20 June 2024. URL: http://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/ries/15097; DOI: https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/11o8f

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