Résumés
Ce texte s’appuie sur le modèle des droits pédagogiques de Basil Bernstein pour se saisir de certains enjeux démocratiques caractérisant les sociétés inclusives. Il fait de l’accessibilité une propriété sociale par laquelle tout élève dispose d’un droit d’accès à la citoyenneté et détient les formes de protection nécessaires à sa sécurité et à son interdépendance avec autrui. Il s’appuie sur trois fonctions de l’accessibilité identifiées dans des travaux antérieurs portant sur les politiques inclusives pour faire du modèle des droits pédagogiques un moyen de remettre sur le métier l’ambition inclusive d’une part, et, d’autre part, de partir des principes fondant cette ambition inclusive pour enrichir le modèle bernsteinien.
This text draws on the Basil Bernstein’s model of pedagogic rights to address democratic issues that characterise inclusive societies. It defines accessibility as a social property by which every pupil has a right to access citizenship and to enjoy the protection necessary for his or her security and interdependence with others. It draws on three functions of accessibility, identified in previous work on inclusive policies, to use the model of pedagogic rights as a means of reconsidering the issue of inclusiveness on the one hand and, on the other hand, of building upon the principles underpinning this issue to enrich the Bernstein model.
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Plan
Un droit à l’enhancement pour sécuriser la prétention aux droits
Un droit à l’enhancement couplé à une anthropologie de la potentialité
Un droit à l’enhancement ancré dans la fonction de conversion de l’accessibilité
Un droit à l’inclusion pour garantir la visibilité sociale des personnes
Un droit à l’inclusion couplé à la médiation symbolique des conditions d’exercice des droits
Une fonction de sécurisation de l’accessibilité visant l’entretien du souhait d’inclusion
Un droit de participer pour assurer une citoyenneté d’engagement
Une citoyenneté d’engagement fondée sur le niveau d’implication ressenti par l’élève
Une fonction fédératrice de l’accessibilité centrée sur l’entretien du sens donné à l’engagement
Éléments de conclusion
Aperçu du texte
Ce texte prend le modèle des droits pédagogiques proposé par Basil Bernstein comme cadre d’analyse des politiques inclusives. Il se refuse ainsi à résumer l’ambition inclusive à la seule question du handicap et à l’inclusion scolaire des élèves présentant une déficience. Il préfère l’appréhender comme un des principes du service public de l’éducation constitutif du pacte démocratique traversant nos sociétés. Faisant écho aux analyses menées sur le modèle des droits pédagogiques (cf. introduction à ce dossier ; Frandji, 2016 ; Rochex, 2020), il poursuit la réflexion menée dans des travaux antérieurs (Ebersold, 2017, 2020, 2024) en le confrontant aux présupposés d’une ambition inclusive se proposant, comme le modèle bernsteinien, de conjuguer justice, éducation et démocratie (UNESCO, 2019).
Le modèle des droits pédagogiques permet de remettre sur le métier l’ambition inclusive, dans la logique d’un raisonnement sociologique relationnel (ni essentialiste, ni relativiste) des questions é...
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Pour citer cet article
Référence papier
Serge Ebersold, « Société inclusive, droits pédagogiques et fonctions de l’accessibilité », Revue française de pédagogie, 220 | 2023, 47-60.
Référence électronique
Serge Ebersold, « Société inclusive, droits pédagogiques et fonctions de l’accessibilité », Revue française de pédagogie [En ligne], 220 | 2023, mis en ligne le 01 janvier 2028, consulté le 06 février 2025. URL : http://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/rfp/13417 ; DOI : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/rfp.13417
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