Résumés
Dans cet article, nous portons notre attention sur la nature et l’évolution de l’engagement cognitif étudiant au cours du parcours universitaire. À l’appui de données collectées auprès de 1 126 étudiants d’une université française, nous montrons qu’il existe une variabilité dans les différents concepts mesurant l’engagement cognitif des étudiants et que cette diversité est plus grande en début de carrière universitaire comparativement aux étudiants inscrits en master. De plus, les stratégies d’engagement varient entre étudiants aux différents niveaux du cursus. Les variables individuelles exercent un effet plus important sur les étudiants de première année que sur ceux de master.
This article focuses on the nature and evolution of student cognitive commitment throughout the university career. Using data collected from 1,126 students from a French university, we show that there is variability in the different concepts measuring the students’ cognitive commitment and that this diversity is higher at the beginning of their university career compared with students enrolled in a master’s degree. In addition, commitment strategies vary between students at different curriculum levels. Individual variables exert a more significant effect on first-year students than on master’s degree students.
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Plan
Introduction
L’engagement cognitif : un objet de questionnement pour les chercheurs en éducation
Définir l’engagement cognitif
Problématique et hypothèses de recherche
Cadre méthodologique de la recherche
Présentation du dispositif empirique
Caractéristiques des étudiants de l’échantillon
Résultats
Description de l’engagement des étudiants
Analyse du poids des caractéristiques personnelles et scolaires des étudiants sur leur engagement
Engagement cognitif et réussite des étudiants
Discussion
Conclusion
Aperçu du texte
Introduction
L’étude des facteurs individuels influant sur la réussite universitaire a fait l’objet de nombreux travaux de recherche au cours de ces dernières décennies et a amené les chercheurs à formuler une série de constats, fréquemment repris dans les écrits de synthèse produits sur le sujet (Dupont, De Clercq & Galand, 2015 ; Duguet, Le Mener & Morlaix, 2016). Si l’on sait désormais que les caractéristiques sociodémographiques, les conditions de vie et les capacités cognitives des étudiants exercent un faible effet sur la réussite (Duru-Bellat, 1995 ; Michaut, 2000 ; Morlaix & Suchaut, 2012), d’autres caractéristiques individuelles, à l’image des pratiques d’étude et de la motivation des étudiants (Morlaix & Le Mener, 2015), tiennent en revanche un rôle plus prégnant dans l’explication des écarts de réussite entre les étudiants. Tous s’accordent en outre sur le pouvoir hautement prédictif du passé scolaire de l’étudiant. Toutefois, certaines dimensions restent encore à explorer...
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Pour citer cet article
Référence papier
Amélie Duguet et Sophie Morlaix, « Nature de l’engagement étudiant au cours du parcours universitaire : quelles différences entre les nouveaux arrivants à l’université et les étudiants en fin de cursus ? », Revue française de pédagogie, 220 | 2023, 121-139.
Référence électronique
Amélie Duguet et Sophie Morlaix, « Nature de l’engagement étudiant au cours du parcours universitaire : quelles différences entre les nouveaux arrivants à l’université et les étudiants en fin de cursus ? », Revue française de pédagogie [En ligne], 220 | 2023, mis en ligne le 01 janvier 2028, consulté le 09 février 2025. URL : http://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/rfp/13280 ; DOI : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/rfp.13280
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