Résumés
Cet article utilise le modèle des droits pédagogiques de Basil Bernstein pour décrire les enjeux démocratiques de formations destinées aux professionnels intervenant dans les établissements pour personnes âgées dépendantes. L’article met en avant l’intérêt du triptyque théorique bernsteinien (participation-inclusion-amélioration) en tant qu’entité, et non comme une série d’indicateurs indépendants, et montre sa pertinence en tant qu’outil d’analyse des données empiriques. L’enquête a été menée auprès de deux organismes de formation proposant, en France et en Suisse, des sessions autour de l’amélioration de la qualité des soins. L’analyse montre que, en tant que dispositifs pédagogiques, ces programmes transforment les droits pédagogiques des professionnels en devoirs, au seul bénéfice de l’exercice des droits démocratiques des résidents. L’observation de ce hiatus entre les bénéficiaires (les résidents) et les apprenants (les professionnels formés) permet de questionner la réalisation effective des droits pédagogiques de ceux qui participent à la formation.
This article uses Basil Bernstein’s model of pedagogic rights to describe the democratic issues at stake in continuing education for professionals working in eldercare institutions. The article highlights the interest of the Bernsteinian theoretical triptych (participation-inclusion-enhancement) as an entity and not as a series of independent indicators and shows its relevance as a tool for analysing empirical data. The research is based on data collected concerning two international training organisations offering courses in France and Switzerland to improve the quality of care. The analysis shows that, by operating as pedagogic devices, these training programmes turn the pedagogic rights of the professionals into duties for the sole benefit of enabling residents to exercise their democratic rights within institutions. Observing this hiatus between the beneficiaries (the residents) and the learners (the trained professionals) raises questions about the effective fulfilment of the pedagogic rights of those taking part in the training courses.
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Plan
Introduction
Une empirie multi-sites
Des dispositifs pédagogiques centrés sur un discours de droit (démocratique)
Des dispositifs pédagogiques au service d’un monde démocratique
Les droits (démocratiques) des résidents comme horizon pédagogique
Quels droits pédagogiques pour des professionnels formés ?
Droit à l’inclusion ou absorption ?
L’exercice problématique d’un droit à la participation
Identités pédagogiques et droits pédagogiques
Entre identité prospective et identité marchande
Des droits relatifs aux identités pédagogiques
Conclusion
Aperçu du texte
Introduction
La description des droits pédagogiques de Basil Bernstein ouvre une perspective encore relativement peu explorée dans le champ des travaux sur l’éducation et la formation : la question du potentiel démocratique des dispositifs pédagogiques et de la distribution des droits qui peuvent ouvrir au changement social (Bernstein, 2007 ; Stavrou, 2016). Les droits pédagogiques décrits par Bernstein sont au nombre de trois : le droit à l’amélioration est un droit au développement individuel, ouvrant à des nouveaux futurs possibles ; le droit à l’inclusion opère au niveau de l’inscription dans une communauté sociale ; enfin, le droit à la participation réfère aux procédures par lesquelles l’ordre est construit, maintenu ou transformé. Il s’agit, pour une part, d’un modèle normatif, car il dessine les conditions sous lesquelles un dispositif pédagogique (Frandji & Vitale, 2016) pourrait instaurer « une démocratie effective » (Bernstein, 2007). Mais, d’autre part, le triptyque que c...
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Pour citer cet article
Référence papier
Sophia Stavrou, Célia Poulet et Iris Loffeier, « Quand les droits pédagogiques se muent en devoirs professionnels. Hiatus dans la formation continue pour la réforme des pratiques professionnelles en santé », Revue française de pédagogie, 220 | 2023, 83-97.
Référence électronique
Sophia Stavrou, Célia Poulet et Iris Loffeier, « Quand les droits pédagogiques se muent en devoirs professionnels. Hiatus dans la formation continue pour la réforme des pratiques professionnelles en santé », Revue française de pédagogie [En ligne], 220 | 2023, mis en ligne le 01 janvier 2028, consulté le 11 février 2025. URL : http://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/rfp/13195 ; DOI : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/rfp.13195
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