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Dossier

Au-delà du débat utilitarisme vs reconnaissance : développement de la normativité et individuation par les épreuves

Beyond the utilitarianism vs recognition debate: The development of normativity and individuation through trials
Jean-Yves Rochex
p. 27-46

Résumés

Le paradigme de la reconnaissance et le souci de la « diversité » des élèves sont souvent présentés comme pouvant s’opposer ou faire contrepoids à l’utilitarisme croissant de l’école de la performance. Après un examen critique de cette affirmation et de ce paradigme, cet article argumente pour extirper la question et la problématique de la reconnaissance, d’une part de celles de l’identité, de la revendication ou de l’affirmation identitaire pour faire place à la question de l’agir créateur et du développement de la normativité, et, d’autre part, de celles de la libération ou de l’(auto)réalisation de soi, au profit du concept d’individuation par les épreuves. Les concepts de normativité et d’individuation, empruntés à G. Canguilhem et à G. Simondon, permettent ainsi de revisiter, à la lumière de travaux et débats contemporains, portant notamment sur les rapports entre reconnaissance et redistribution, entre exigence de justice sociale et souci d’hospitalité pour la diversité des histoires, des milieux et formes de vie des élèves, le modèle des droits pédagogiques esquissé par B. Bernstein, auquel est consacré ce dossier.

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Extrait du texte

Cairn

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Plan

Échapper au dilemme école de la reconnaissance vs école de la performance
Un utilitarisme croissant en matière de politiques et pratiques scolaires
Reconnaître la diversité pour faire contrepoids à l’utilitarisme et à l’inégalité ?
Le paradigme de la reconnaissance : apports, débats et controverses
Quête de reconnaissance ou développement de la normativité ?
Auto-réalisation de soi ou individuation par les épreuves et dans des collectifs ?
Conclusion

Aperçu du texte

En France comme en bien d’autres pays, le tournant du xxe au xxie siècle est marqué par des inflexions notables des politiques éducatives et des référentiels ou des rhétoriques et des principes normatifs qui les fondent et/ou visent à les justifier, voire des problématiques et pratiques de recherche portant sur la scolarisation. Les politiques éducatives tendent ainsi à passer d’un mode de régulation bureaucratico-professionnel à un mode de régulation « néo-libéral » ou post-bureaucratique, qui tente de concilier une logique de marché ou de quasi-marché, une autonomie accrue des écoles et établissements, une plus grande liberté de choix des familles, et une évolution du rôle de l’État qui devient de plus en plus régulateur et évaluateur (cf. Maroy, 2006 pour une analyse plus détaillée de ces évolutions). Ce changement de mode de régulation va de pair avec un déplacement des politiques scolaires (et des politiques sociales, cf. Lafore, 2014), des principes d’égalité, de droits fondés...

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Pour citer cet article

Référence papier

Jean-Yves Rochex, « Au-delà du débat utilitarisme vs reconnaissance : développement de la normativité et individuation par les épreuves »Revue française de pédagogie, 220 | 2023, 27-46.

Référence électronique

Jean-Yves Rochex, « Au-delà du débat utilitarisme vs reconnaissance : développement de la normativité et individuation par les épreuves »Revue française de pédagogie [En ligne], 220 | 2023, mis en ligne le 01 janvier 2028, consulté le 13 février 2025. URL : http://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/rfp/13155 ; DOI : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/rfp.13155

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Auteur

Jean-Yves Rochex

Université Paris 8 Saint-Denis, laboratoire CIRCEFT-ESCOL

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-ND-4.0

Le texte seul est utilisable sous licence CC BY-NC-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

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