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Recensões críticas

José María Cuenca López, Jesús Estepa Giménez y Myriam José Martín Cáceres (eds.) – Investigación y Buenas Prácticas en Educación Patrimonial entre la Escuela y el Museo: Territorio, Emociones y Ciudadanía

Rocío Raposo Camacho
Referência(s):

Cuenca López, José María, Jesús Estepa Giménez, y Myriam José Martín Cáceres, eds. 2021. Investigación y Buenas Prácticas en Educación Patrimonial entre la Escuela y el Museo: Territorio, Emociones y Ciudadanía. Gijón: TREA. 496 páginas, ISBN: 978-84-18105-99-9.

Texto integral

1El compromiso con la educación de ciudadanos del futuro que participen activamente en la ardua tarea social de salvaguardar y preservar el patrimonio constituye la base sobre la cual equipos de investigación, como el que se integra en el presente libro, se sumergen en la búsqueda de la mejora de la educación en este complejo ámbito, ofreciendo a la comunidad científica y educativa un amplio catálogo de buenas prácticas con el que comenzar a trabajar.

2Retornemos al origen del libro que se presenta, precisamente, a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo durante los años 2016-2020 en el proyecto I+D+i Epitec (“Educación Patrimonial para la Inteligencia Territorial y Emocional de la Ciudadanía. Análisis de Buenas Prácticas, Diseño e Intervención en la Enseñanza Obligatoria”), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación y los Fondos FEDER.

3Parte de los resultados de estas investigaciones reflejan la necesidad de analizar las interrelaciones que fluctúan entre el ámbito formal de la escuela y el ámbito no formal del museo en el marco de la educación patrimonial, con el fin de contribuir a la fundamentalidad de sus conexiones recíprocas cuando se trata de la educación patrimonial como objeto de enseñanza-aprendizaje, lo cual hace resurgir, en las distintas investigaciones desarrolladas en este libro, la importancia de la inteligencia territorial, las competencias emocionales y la educación ciudadana.

4Profundizando en la estructura del libro, se diferencian cuatro bloques de contenidos donde un total de 45 autores de reconocido prestigio en el campo de la investigación y la educación patrimonial, junto con el apoyo de numerosos participantes y colaboradores nacionales e internacionales (España, Portugal, Italia, Chile y Estados Unidos).

5Se presentan las bases teóricas y metodológicas bajo las que se erige el proyecto en un primer bloque con dos capítulos, destacando diferentes métodos, técnicas e instrumentos que giran en torno al paradigma interpretativo y socio-crítico con el que abordar el alcance de uno de los objetivos fundamentales: detectar, a partir de las conexiones que existen entre la educación formal y no formal o informal, desde una perspectiva interinstitucional que acoge universidades, escuelas y museos, los obstáculos que existen para desarrollar las buenas prácticas educativas, teniendo en cuenta la importancia que le otorgan al patrimonio como un elemento clave en la educación de una ciudadanía crítica, transformadora y responsable. Resulta un análisis de la complejidad de la realidad para el que sirve de base fundamental el sistema de categorías expuesto al final de este primer bloque, elaborado por Cuenca López (2002), aportando rigor científico al desarrollo de las investigaciones integradas en el libro.

6El segundo bloque acoge los resultados obtenidos en diversas tesis doctorales desarrolladas dentro del proyecto Epitec, destacando especialmente el capítulo de Carlos Teófilo López Arroyo, quien otorga un papel fundamental a la investigación en educación patrimonial para la tan necesaria innovación educativa en la escuela; y el capítulo de Inmaculada Gómez Hurtado, centrado en describir esas buenas prácticas que encaminan el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia evidencias científicas que favorezcan la educación inclusiva, alejando la escuela de la educación basada en ocurrencias. Así, podemos ver cómo la educación patrimonial supone una herramienta fundamental en el desarrollo del pensamiento crítico del alumnado (Martín-Cáceres 2012), y que viene de la mano de metodologías activas y motivadoras para generar aprendizajes significativos y funcionales en el mismo, como el uso de videojuegos (Jiménez), las visitas escolares a museos (Escribano, Serrano y Miralles) o el Aprendizaje Servicio (Arjones). Me gustaría hacer un inciso en esta última metodología, que viene desarrollándose con fuerza como alternativa a la enseñanza convencional en los últimos años, la cual ofrece:

[…] la oportunidad de implementar un proceso de enseñanza-aprendizaje de éxito significativo, relevante y participativo; principalmente porque refuerza la vinculación del centro educativo de los docentes y los objetivos de participación de los colectivos sociales del entorno. (p. 307)

7Esto que vengo comentando se hace constatar en el catálogo de buenas prácticas que se desarrollan en el tercer bloque, llevadas a cabo desde la etapa de Educación Infantil (Arroyo, Lucas y Cuenca) hasta la Educación Secundaria (Crespo, Martín-Cáceres y Arroyo). Este tercer bloque puede servir a los docentes como aliciente con el que desarrollar propuestas basadas en educación patrimonial, así como un referente en el que estos docentes puedan inspirarse para llegar a inspirar a sus alumnos y alumnas en el conocimiento, el cuidado, la preservación y la salvaguardia del patrimonio (Estepa 2013). Es importante destacar, en este sentido, que en este catálogo se acoge el tratamiento de diversas tipologías patrimoniales de la mano de miembros del equipo de trabajo de Epitec, quienes experimentaron, colaboraron, diseñaron e implementaron propuestas didácticas basadas en estas buenas prácticas.

8El cuarto bloque cierra este ejemplar recogiendo una síntesis de las ideas que emanan de los resultados de las investigaciones llevadas a cabo, así como destacando futuras líneas de investigación que comienzan con la puesta en marcha de un nuevo proyecto Epitec, en el que se pone el foco en tres perspectivas de enorme potencial educativo: los problemas socioambientales relevantes, los temas controvertidos y el enfoque ecosocial. En el primero de estos dos últimos capítulos, los autores consideran que la educación patrimonial puede convertirse en un poderoso instrumento en el contexto socioeducativo para el restablecimiento de vínculos y, así, incidir en el cambio en valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida necesarios para un desarrollo sostenible. «De esta manera, en la línea de los criterios establecidos por los ODS [Objetivos de Desarrollo Sostenible] (Agenda 2030) y la Convención de Faro, la inteligencia territorial [...] partiendo de la inteligencia emocional [...] constituyen los aspectos más relevantes de la educación patrimonial» (p. 478).

9Como he comentado anteriormente, el último capítulo sienta las bases del nuevo proyecto Epitec, centrado sobre todo en el desarrollo de una nueva idea bajo la denominación de patrimonios controversiales, entendidos como concepto donde se pone el énfasis en la selección didáctica de los elementos patrimoniales no por sus valores estéticos o medioambientales, sino atendiendo a distintas causas que suscitan conflicto, ya sea de carácter ideológico, político, económico, cultural, medioambiental o por la interacción entre ellos (Estepa y Martín-Cáceres 2020). Estos patrimonios controversiales se pretenden abordar como perspectivas para trabajar los problemas socioambientales relevantes en las aulas, buscando la formación ecosocial de una ciudadanía activa, reflexiva y comprometida con el cambio y la justicia social (Delgado-Algarra y Cuenca López 2020).

10Es imprescindible cerrar esta reseña invitando a la comunidad investigativa y educativa a la lectura del presente libro puesto que, tanto desde la visión docente como desde la visión del investigador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que el primero nunca debe dejar de investigar sobre su práctica en el aula, resulta un manual de enorme potencial con el que comenzar a establecer los cimientos de una nueva educación partiendo de la educación patrimonial, la cual se constituye como un campo aún por descubrir y por tratar explícitamente en las aulas.

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Bibliografia

Cuenca López, José María y Jesús Estepa Guiménez. 2017. “Educación Patrimonial para la Inteligencia Territorial y Emocional de la Ciudadanía. MIDAS – Museus e Estudos Interdisciplinares 8.

Cuenca López, José María. 2002. “El Patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Análisis de Concepciones, Dificultades y Obstáculos para su Integración en la Enseñanza Obligatoria.” Tesis Doctoral, Universidad de Huelva. http://0-hdl-handle-net.catalogue.libraries.london.ac.uk/10272/2648

Delgado-Algarra, Emilio José, y José María Cuenca López. 2020. “Challenges for the Construction of Identities with Historical Consciousness: Heritage Education and Citizenship Education.” In Handbook of Research on Citizenship and Heritage Education, editado por Emilio José Delgado-Algarra, y José María Cuenca López, 1-25. Hershey: IGI Global.

Estepa Giménez, Jesús, y Myriam Martín-Cáceres. 2020. “Heritage in Conflict: A Way to Educate in a Critical and Participative Citizenship.” In Handbook of Research on Citizenship and Heritage Education, editado por Emilio José Delgado-Algarra, y José María Cuenca López, 43-55. Hershey: IGI Global.

Estepa Giménez, Jesús. ed. 2013. La Educación Patrimonial en la Escuela y el Museo: Investigación y Experiencias. Huelva: Universidad de Huelva.

Martín-Cáceres, Myriam J. 2012. “La Educación y la Comunicación Patrimonial: Una Mirada desde el Museo de Huelva.” Tesis doctoral, Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía, Universidad de Huelva. http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/6048

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Para citar este artigo

Referência eletrónica

Rocío Raposo Camacho, «José María Cuenca López, Jesús Estepa Giménez y Myriam José Martín Cáceres (eds.) – Investigación y Buenas Prácticas en Educación Patrimonial entre la Escuela y el Museo: Territorio, Emociones y Ciudadanía»MIDAS [Online], 14 | 2022, posto online no dia 15 maio 2022, consultado o 18 junho 2024. URL: http://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/midas/3073; DOI: https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/midas.3073

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Autor

Rocío Raposo Camacho

Maestra de Educación Infantil, España, rocioraposo11@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-9429-9722

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