1À l’heure où l’écriture et le travail sur l’écrit occupent une place de second choix dans l’enseignement initial comme en formation d’adultes, l’ouvrage de Dominique Bucheton, Danielle Alexandre et Monique Jurado prend la forme d’un manifeste. L’objet principal est de remettre l’écriture au centre des apprentissages, tant du point de vue des programmes que de celui des pratiques. Cette synthèse rassemble près de vingt ans de travaux de recherche menés sur l’apprentissage de l’écriture, du primaire au lycée. L’écriture est envisagée dans sa complexité et dans une perspective interdisciplinaire à partir d’études de cas, de productions d’élèves et de situations scolaires. Le livre est organisé en quatre parties. La première partie est consacrée aux savoirs qui sous-tendent l’écriture et son apprentissage, du primaire au collège. L’évaluation des productions écrites ainsi que le regard porté par les élèves sur l’activité d’écriture constituent les éléments centraux de la seconde partie. Les deux dernières parties s’intéressent à l’enseignement de l’écriture, au métier d’enseignant et présentent des pistes didactiques concrètes.

2Le préambule donne le ton du livre et rappelle la prédominance des écrits et des situations d’écriture dans les pays occidentaux. Le premier chapitre examine l’activité d’écriture en insistant sur la mobilisation de savoirs pas toujours enseignés de manière explicite. Observable au fil de la réécriture, l’épaississement du texte présenté dans le second chapitre rend compte de l’articulation des dimensions cognitive, identitaire, culturelle et linguistique mises en œuvre. Le troisième chapitre montre l’impact de la réécriture dans la mise à distance et l’évolution de l’estime de soi. Des éléments pour étayer la réécriture jalonnent les chapitres de cette partie. La synthèse rassemble des grands principes d’enseignement qui sous-tendent cet ouvrage.

4L’enseignement de l’écriture et le métier d’enseignant se trouvent au cœur de la troisième partie. Si l’écriture ne se trouve plus au centre des apprentissages (chap. 10) ni de la formation des enseignants, le chapitre 11 et les suivants proposent de nouvelles pistes pour refonder une didactique de l’écriture. Ces repères sont établis à partir des principaux modèles théoriques : types de textes et processus rédactionnels, ateliers d’écriture et recherche de la créativité, scripteur envisagé comme auteur inscrit dans une culture. Communication et réflexivité sous-tendent le travail d’écriture, qui devient objet et support d’apprentissage.

5La quatrième partie de l’ouvrage fournit des pistes concrètes pour enrichir et modifier les pratiques d’enseignement de l’écriture. Les 6 principes d’enseignement de l’écriture présentés en préambule des sept derniers chapitres sont un prolongement des apports théoriques et didactiques des trois premières parties. Nous en retenons trois qui illustrent particulièrement ses dimensions réflexive et communicationnelle. La première situation (chap. 16) met en relief l’intégration d’apports culturels dans les productions écrites. La description d’une séquence d’arts plastiques (chap. 17) montre le travail d’écriture dans ses liens avec l’oral et la lecture. Enfin, l’engagement progressif du scripteur se trouve au centre des productions écrites longues présentées au chapitre 19.