2L’ouvrage s’articule autour de sept dossiers, de dimensions inégales, qui comportent chacun une double page mettant en avant les acquis récents de la recherche et les concepts fondamentaux, puis des fiches-outils (au nombre de 37) déclinant le thème du dossier ainsi que des fiches-exemples à appliquer en classe (au nombre de 40). Nous précisons qu’au regard de la richesse de l’ouvrage, il n’est pas possible de faire un compte rendu détaillé de chacune des fiches. Tous les niveaux d’enseignement du premier et du second degré sont concernés puisque sont régulièrement cités la maternelle, l’école élémentaire, le collège, les lycées généraux et les lycées professionnels, ainsi que les cycles d’enseignement et/ou parfois des classes précises. Si l’enseignement moral et civique est la première cible de ce travail, toutes les disciplines scolaires sont interpelées puisque les auteur·trices font régulièrement référence aux enseignements de lettres, de langues étrangères, d’éducation physique et sportive, de documentation, d’arts plastiques, d’éducation musicale… L’ensemble s’accompagne d’une bibliographie conséquente, essentiellement en français, pour permettre à la lectrice et au lecteur de poursuivre sa réflexion. Un court lexique est également joint, mais qui laisse perplexe quant à son utilité puisqu’il ne comporte que cinq entrées. L’ouvrage comporte enfin un accès à des contenus interactifs via des QR codes.

4Le premier dossier est consacré au concept de genre. Les auteur·trices rappellent qu’il désigne une construction sociale et historique qui débute très tôt chez l’enfant. La diversité sociale est bien prise en compte, avec un passage sur les personnes non binaires (p. 13), et invite le lecteur et la lectrice à s’interroger sur le partage entre ce qui est inné et ce qui est acquis chez les élèves. Le rôle du genre dans les processus relationnels et les stéréotypes est ensuite abordé : il crée une asymétrie sociale et est porteur de stigmatisation, de discrimination et d’invisibilisation, que les auteur·trices croisent avec d’autres biais sociaux comme la grossophobie (p. 21). Si ce dossier permet d’appréhender les fondements majeurs des ruptures liées au genre, certains points manquent de précision. Par exemple, si les auteur·trices insistent sur la nécessité d’« utiliser des supports mettant en scène des personnes qui subissent différents rapports de domination » (p. 35), ils ne fournissent pas de références concrètes mobilisables par les équipes éducatives et qui seraient pourtant les bienvenues. Cette thématique de l’invisibilisation des femmes est développée dans le dossier 5 consacré aux choix de supports pédagogiques utilisés dans de nombreuses disciplines.

6Le troisième dossier s’intéresse à la question de l’éducation à la sexualité. Les auteur·trices rappellent la nécessaire prise en compte des multiples identités sexuelles et la possibilité d’aborder ce thème par le biais de traits communs aux différents sexes, en particulier concernant les signes de la puberté. L’attention du lecteur et de la lectrice est attirée sur les personnes intersexes, en priorité à destination des intervenant·e·s en lycée (p. 64-65), par le biais de films permettant une discussion avec les élèves après visionnage. De même, deux fiches abordent la transidentité, en offrant à la fois des pistes d’accompagnement individuel des élèves au quotidien et d’activités de sensibilisation à destination de groupes-classe. Nous soulignons également la fiche-outil 21 qui s’attache à la mise en œuvre de l’éducation au consentement et fait une place à l’évocation des violences sexuelles, en suggérant un débat à partir de d’une liste bienvenue de phrases variées à proposer aux élèves comme points de départ de la discussion.

8Le dossier 6 s’attache à analyser comment revoir les programmes et leur mise en œuvre de façon à y gommer les inégalités de genre, sans toutefois devoir recourir à une séance spécifique sur l’égalité pour chaque chapitre enseigné, quelle que soit la discipline étudiée. En histoire, par exemple, les auteur·trices proposent de mobiliser davantage de documents mettant en scène des femmes, en veillant aux rôles qui leur sont assignés, et de questionner leur éventuelle absence, bien plus que ne l’y invitent les instructions officielles actuellement. Une autre approche au croisement de l’éducation physique et sportive, de l’enseignement moral et civique et des sciences de la vie et de la Terre est proposée à travers l’étude du parcours de l’athlète Caster Semenya, régulièrement menacée d’exclusion des compétitions car jugée trop masculine.

9Le dernier dossier propose une réflexion sur la langue comme outil de l’égalité. Partant d’une vidéo tournée par Catherine Arditi de 2017 montrant le sexisme de la langue française, les auteur·trices formulent plusieurs recommandations de promotion des pratiques langagières égalitaires, comme l’usage de tournures inclusives ou de termes épicènes. La fiche-outil 36 porte une attention particulière à l’enseignement des langues étrangères, concernées au premier chef par ce sujet, en recommandant par exemple l’apprentissage de formes sexuées pour les noms renvoyant habituellement aux hommes (par exemple fireman et firewoman).

10Cet ouvrage propose donc un contenu riche et intéressant, qui ne manquera pas de retenir l’attention de la communauté éducative. Toutefois, sa sortie prématurée au regard des annonces de réformes du ministère de l’Éducation nationale a raccourci la période d’écriture et d’indispensable relecture, entraînant des conséquences dommageables dans la mise en forme, lesquelles desservent le travail réalisé par les auteur·trices. Par ailleurs, bon nombre de thématiques abordées dans cet ouvrage concernent également l’enseignement supérieur, qui n’est pourtant jamais évoqué. Nous ne pouvons qu’appeler à une nouvelle édition, augmentée, amendée et corrigée.