• 1 Certificat d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement du Second degré. Les premiers CAPES datent d (...)

3Le breton a été la première langue régionale à avoir été dotée d’un CAPES1 et c’est de ce concours dont traite cet article. Il ne traite pas des enseignants en stage ou en poste, ni de leurs pratiques pédagogiques, mais de l’amont du métier, du processus de sélection en ce qu’il reflète la collaboration entre les différentes « institutions » qui l’administrent et y préparent, dans des contextes sociolinguistique et pédagogique qui ont grandement évolué en quatre décennies. En définissant les compétences attendues pour ces recrutements, elles ont peu à peu modelé la figure du professeur de breton.

• 2 Anglais, Lettres modernes, Histoire-Géographie, Mathématiques.
• 3 Langue, Littérature et Culture Étrangères et Régionales.

5De l’annonce de la création du CAPES de breton en 1985, pour la session 1986, a découlé l’élaboration d’un cadre d’épreuves écrites et orales permettant la sélection des meilleurs candidats. Le choix du Ministère a consisté à créer un concours, d’une part, bivalent (breton + une autre discipline parmi quatre au choix2), et d’autre part, basé sur le modèle des langues vivantes, ce qui a contribué, en plus de cette catégorisation perçue à l’époque comme une forme de reconnaissance, à baliser la discipline en trois grandes catégories : langue, littérature, culture/civilisation. Il s’adosse ainsi à ce qui est désormais qualifié de LLCER3 dans le cadre universitaire. Les deux instances - ministérielle et universitaire - marchant de concert à ce sujet, elles se légitiment et se consolident mutuellement.

• 4 Il est à noter que ce relevé ne saurait être complètement exhaustif, faute d’avoir pu retrouver la (...)
• 5 Pour le calcul des pourcentages, il a été tenu compte du fait que les œuvres restent plusieurs anné (...)

9Premièrement, pour la littérature, on note la présence d’œuvres de la période médiévale (Buhez Mab Den, Buez santes Nonn...) du début du concours jusqu’aux années 2000, puis leur disparation du panorama des compétences attendues des futurs enseignants de breton. Deuxièmement, un parent pauvre ressort de ce panorama, comme le montre le graphique 14 : les XVII^e et XVIII^e siècles, avec une seule œuvre proposée en près de quarante ans, Buhez Genovefa a Vrabant. Troisièmement, on note la part belle offerte à la littérature du XX^e siècle, avec près de la moitié des œuvres, ainsi qu’au XIX^e siècle : ces deux siècles représentent à eux deux plus des 3/4 des œuvres au programme5. Si on ajoute à cela les œuvres du XXI^e siècles, les exigences concernant l’histoire littéraire du breton portent très majoritairement sur une période qui commence dans les années 1830.

• 6 On note toutefois la présence de Pierre-Jakez Hélias (Marh al lorh) au début des années 1990, alors (...)
• 7 On peut signaler que le Barzaz-Breiz de La Villemarqué et Marh al lorh (Le Cheval d’Orgueil) de Pie (...)

10Enfin quatrièmement, avant les années 2000 les présidents ne choisissent aucun auteur contemporain dans leur programme6, alors que les présidents des années 2000-2006 commencent à en introduire quelques-uns (Goulc’han Kervella, Naig Rozmor, Yann Gerven, Yann-Fañch Kemener) et que ceux des années 2013-2018 renforcent cette tendance en allant jusqu’à constituer des programmes presque entièrement constitués d’auteurs vivants. Plusieurs facteurs expliquent probablement ces derniers choix : d’une part, la contrainte ministérielle de la disponibilité des œuvres en librairie pour les candidats. Si elle est compréhensible dans le principe, elle ne facilite par contre pas la confection de programmes diversifiés en breton, puisque le domaine de l’édition en langue bretonne ne repose pas sur un marché permettant la réédition d’œuvres épuisées ou anciennes7. D’autre part, on ne peut exclure des hypothèses concernant ces choix ciblés sur le XXI^e siècle le souhait de donner l’image d’une littérature bretonne actuelle vivante, variée et en prise avec des sujets et des genres littéraires actuels. La création de l’Agrégation « Langues de France » en 2018 pourrait d’ailleurs conforter certains présidents du CAPES à accentuer les tendances de concentration des programmes sur les XX^e et XXI^e siècles, estimant que l’Agrégation pourrait remplir le rôle de sélection sur des compétences plus étendues.

• 8 Jean-Louis Emily, Auguste Bocher, François Jaffrennou, Anatole Le Bras, Erwan Berthou, Meavenn, Pèr (...)
• 9 Nom donné a posteriori à un ensemble d’organisations défendant la langue bretonne et la Bretagne.
• 10 Yves Le Gall, Loeiz Herrieu, Per Denez, Louis Le Clerc, Goulven Morvan, Claude-Marie Le Laë, Goulc’ (...)

14Des programmes de culture/civilisation n’ont été élaborés uniquement lorsqu’une épreuve spécifique existait (de 1986 à 2010). Ils ont alors mis en avant d’autres auteurs d’œuvres moins connues, d’œuvres journalistiques, d’œuvres critiques ou scientifiques8 et des grands thèmes : guerre, religion, Irlande, premier emsao9, mémoires populaires, collectes... Au-delà de la question des programmes, les choix des textes pour les traductions (version) ont également fait émerger des noms d’auteurs pour leur qualité ou spécificité linguistiques : Yeun ar Gow (3 fois), Youenn Drezen (2), Jef Philippe (2), Pierre-Jakez Hélias (2), Ernest ar Barzig (2), Yann ar Floc’h (2), Jarl Priel (2) et d’autres plus ponctuellement10.

• 11 Voir à ce sujet Blanchard & Thomas 2016 : 35-50 ; et Deniel 2021.

15Par contre, dans cette grande fresque littéraire et culturelle bretonne qu’offrent les programmes de concours, il est une autre variable que les présidences n’ont pour le moment pas infléchi par rapport à la réalité de la production littéraire ou livresque relative au breton, c’est celle du genre. On remarque que dans toutes ces longues listes de noms n’apparaissent que peu de femmes, ce qui correspond finalement peu ou prou à la répartition par sexe des lettres bretonnes11. On relève aussi que les choix d’auteurs de langue française, pour les sujets de traduction (thème), offrent une place un tout petit peu plus importante aux femmes : aux côtés d’Ernest Renan, Joël Bousquet, Thomas More, René-François de Chateaubriand, René Barjavel, René Sabastier, Jean-Marie Le Clézio, Léon Daudet, JB Pouy, Lautréamont, Xavier Hanotte, Julien Gracq, Jean de La Fontaine, Raymond Queneau, Maurice Halbwachs, Mircea Eliade, René Char, Marcel Proust, Joseph Kessel, Paul Valéry, les Bretons Pierre-Jakez Hélias, Emile Souvestre, Hervé Jaouen et Anatole Le Braz apparaissent Benoîte Groult, Nathalie Sarraute, Marguerite Yourcenar, Hannah Arendt et Mona Ozouf.

• 12 L’IUFM qui deviendra ESPE puis INSPE.

17C’est à partir de 1994 que sont mentionnés dans les rapports de jury la participation ou non des candidats au CAPES de breton aux formations proposées par l’IUFM12. C’est à SaintBrieuc que se met en effet en place à cette période une formation réunissant les formateurs issus des deux universités bretonnes proposant un parcours de breton, Brest (UBO) et Rennes II. Le développement de cette formation, confortée par la stabilité d’un concours dont le format n’a pas ou peu évolué depuis sa création, et encouragée par l’augmentation du nombre de postes ouverts quelques années après le lancement de la formation (de 2 en 1997 à 4, puis 5 en 2001), a pour conséquence une augmentation de la concurrence au sein du concours et une stimulation intellectuelle plus importante. A partir de cette période, le nombre de candidats inscrits et présents augmente, et ce jusqu’à 2010 qui voit la transformation du cadre des épreuves. C’est aussi, tout logiquement, à cette période que le nombre de candidats par poste présente les pics les plus élevés (taux de 8 à 13,5 candidats inscrits par poste, voir graphique 3), ce qui est signe d’émulation et, très souvent, d’augmentation du niveau du concours.

• 13 Diwan signe un protocole d’accord avec l’Éducation nationale le 27 juillet 1994, lui permettant de (...)
• 14 On compte 82 postes + deux années pour lesquelles je n’ai pas trouvé le nombre de postes ouverts, c (...)
• 15 La littérature et la civilisation ont déjà fait l’objet de quelques paragraphes ci-dessus, mais on (...)

19L’importance de la formation des candidats apparaît également à deux autres niveaux. Plusieurs présidents de jury indiquent dans leurs rapports que les candidats inscrits à l’IUFM ont tous été admis. A contrario, l’expérience de la création du CAFEP est éclairante sur le rôle de la formation aux concours. En 1995, le Ministère crée le CAFEP de breton dans le but, entre autres, d’intégrer le personnel des écoles Diwan, association d’écoles sous statut privé, en difficulté financière depuis 199313. Les candidats au CAFEP, qui exercent déjà en classe, ne sont alors que rarement inscrits à l’IUFM pour se préparer au concours : 1 candidat formé sur les 13, précise le rapport de 1995. Les résultats globaux sont éloquents : depuis la création du CAFEP (Diwan et privé catholique), 29 postes n’ont pas été pourvus, soit environ 1/3 des postes ouverts au concours14, avec parfois des années sans recrutement, comme en 1999 ou 2022. Le concours s’est pourtant vu proposer une forte intégration dans les premières années de sa création : 8 à 10 postes par an de 1996 à 2000, par exemple, avec la plupart du temps un nombre suffisant d’inscrits, ce qui témoigne de la faiblesse du niveau des candidats. Ceci montre l’importance de la culture de concours que construit une formation spécialisée comme celle de l’IUFM : connaissance du format et des attendus méthodologiques et intellectuels des épreuves, approfondissement des connaissances dans certains domaines, notamment les œuvres au programme, mais aussi des différents points mentionnés dans les rapports de jury qui finissent par constituer une base épistémologique conséquente au fil des ans15.

• 16 Sauf Léon Fleuriot qui a été président en 1986 seulement.

24De plus, si l’année 1986 présente une répartition de 73,6 % d’hommes pour 26,3 % de femmes, on note que cette même année seuls 5 hommes ont été admis, que l’année suivante la répartition se déséquilibre à 78 % d’hommes pour 22 % de femmes, et que s’amorce ensuite au moins une dizaine d’année très masculine, voire totalement masculine pour certaines années comme 1988, 1989, 1991. Seule l’année 2019 présente un nombre de femmes admises supérieur au nombre d’hommes (3 admises CAFEP et 2 admis CAFEP). Les présidences de 1986 à 2022 ont par ailleurs été assurées par 10 personnes, dont 9 hommes pour 1 femme (l’autrice de ces lignes). Ce concours très masculin a en outre été présidé, par roulement tous les 4 ans16, par 7 présidents de l’université de Rennes II et 3 présidents de l’université de Brest (UBO).

• 17 La Région Bretagne s’est engagée dans cette politique de l’enseignement bilingue par des convention (...)
• 18 Voir à ce sujet « L’option de breton : un enseignement sinistré ? » dans le rapport de Broudic 2011 (...)
• 19 Voir par exemple le témoignage du président de l’association des classes bilingues du public dans l (...)

26Or, dans un système scolaire qui évolue vers le développement de l’enseignement bilingue - soutenu en cela par les associations de parents d’élèves des classes bilingues et par la Région Bretagne17 - choisir de maintenir un nombre stable de postes, c’est choisir la diminution du nombre de postes ou des heures affectés à l’enseignement optionnel du breton18. Si certaines personnes considèrent les filières bilingues comme seules susceptibles de porter l’enseignement du breton19, d’autres estiment dommageable ce choix de rétrécissement social de l’offre d’apprentissage du breton. Dans tous les cas, il semble que les deux formes d’enseignement soient en concurrence depuis 2010 et jusqu’à aujourd’hui.

• 20 Par exemple, Per Denez, Brezhoneg, buan hag aes, Paris, SIRS/Omnivix/BBC, 1973 ; Mona Bouzec, Selao (...)

27Ceci a au moins deux conséquences sur la culture du concours. La première est l’évolution très significative qu’a connue l’épreuve ou les épreuves professionnelles. Alors que l’épreuve professionnelle des années 1993 à 2011 était adossée à des manuels d’apprentissage du breton, dont certains spécifiquement conçus pour l’enseignement optionnel du breton20, supports complétés dans les années 2000 par des extraits de textes littéraires et des images, ils ont été ensuite totalement remplacés par des supports documentaires thématiques confectionnés par les jurys et à partir desquels on attend des candidats qu’ils tirent une exploitation pédagogique.

• 21 Les zones blanches correspondent à des données manquantes ou auxquelles je n’ai pas eu accès.
• 22 Avec les Mathématiques, certes, mais cette discipline repose sur un domaine de compétences majorita (...)
• 23 Cette réforme de 2010 rend obligatoire l’obtention d’un diplôme de Master pour être recruté par voi (...)
• 24 Le montant de la bourse a évolué. En 2023, elle est de 4000 €/an pendant les deux années de Master (...)

28Deuxième effet visualisable sur le graphique 521, la tendance à l’uniformisation du choix de l’option au profit de l’Histoire-Géographie, seule matière22 susceptible de tendre vers un service complet en breton pour un enseignant en classe bilingue. La stratégie des candidats évolue donc, et leur profil également, dans un vivier de candidats pourtant déjà peu étendu depuis la réforme de la « masterisation » des recrutés23, et malgré le soutien de la RégionBretagne par la mise en place de la bourse « Skoazell » en 200924, puisque depuis 2009 le CAPES et le CAFEP n’ont pas attiré plus de 10 candidats présents par an à chacun de ces deux concours.

• 25 Le poids relatif des épreuves écrites (admissibilité) par rapport aux épreuves orales (admission) é (...)

29La culture du concours qui s’est construite petit à petit durant ces quatre décennies de CAPES de breton s’est adaptée à l’importance qu’ont progressivement pris les épreuves professionnelles. Si une certaine stabilité du concours a été notée jusqu’en 2010, le concours a connu trois formats différents ces dix dernières années, formats qui ont tous évolué vers une baisse du poids des épreuves écrites par rapport aux épreuves orales (en termes de coefficients25), et une baisse des attendus en compétences disciplinaires en breton et dans l’option par rapport aux compétences professionnelles.

• 26 Par la Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République, du 8 (...)

31Les nouvelles modalités arrêtées en 201326 modifient les noms des épreuves, sans en modifier profondément les contenus, mais déséquilibrent les coefficients en privilégiant les épreuves d’admission, autrement dit les épreuves professionnelles.

• 27 Pour le calcul des proportions des trois domaines de compétences, il a été tenu compte des épreuves (...)
• 28 L’option passe de 36 % à 28,1 %, 25 %, 16,6 %, puis actuellement à 8,3 %.

33Cette évolution du concours vers des attendus majoritairement professionnels27 a vu le poids relatifs des compétences en breton passer de 64 % à 50 % puis à 29,1 % dans le schéma actuel (graphique 6). Pourtant, l’évolution de la situation sociolinguistique du breton et donc de la pratique du breton dans la société bretonne, réduite et concentrée dans et autour du milieu scolaire, mériterait qu’une attention particulièrement accrue soit portée aux compétences disciplinaires. La chute vertigineuse du poids de l’option (qui ne pèse dans le nouveau schéma que 8,3 %28) interroge quant à lui sur le sens de cette évolution, notamment dans son rapport à l’étendue des compétences attendues pour de telles épreuves et du travail de préparation nécessaire.

• 29 Par exemple, l’agriculture biologique, le découpage territorial de la Bretagne, les voyages et l’ém (...)

34Cette part de plus en plus importante de la professionnalisation a conduit à la fusion d’épreuves disciplinaires autrefois distinctes en une seule, provoquant ainsi la dilution du schéma académique « l angue, littérature, culture/civilisation » à partir de 2011, en proposant une approche par thèmes ou notions. Ce schéma continue pourtant d’être à la base de la formation initiale universitaire des étudiants qui s’interrogent souvent sur les attendus méthodologiques d’une composition qui ne se dit ni littéraire ni civilisationnelle. De plus, les dossiers documentaires qui servent de supports aux épreuves orales ne font pas l’objet de programmes et portent souvent sur des thèmes pointus29 que les candidats découvrent le jour des épreuves. Ceci ne permet pas une approche approfondie des thèmes lors de la présentation des documents qui reste finalement relativement superficielle.