- 1 Centre d’études et de recherches sur les qualifications (Centro de estudios y de investigaciones so (...)
1Alain Savoyant (1946-2009) falleció al comienzo de su jubilación como investigador del CEREQ [1].
- 2 Jacques Leplat, nace en 1921 y muere en 2023, fue uno de los padres fundadores de la ergonomía de l (...)
2Se le rindió un homenaje en la revista de didáctica profesional “Travail et Apprentissages”, 2010, nº 5, con textos de Jacques Leplat [2], Pierre Pastré, Patrick Mayen y Valéry Nosulenko, investigadores con los que interactuó directamente, y a los que nos referiremos ampliamente. También se han incluido en este número seis textos (Savoyant, 1979, 1984, 1996, 2005, 2009), y un texto sobre “la profesionalización del personal de enfermería”. Tras un breve repaso del “itinerario científico” de Alain Savoyant, nos ocuparemos de su contribución al desarrollo de la teoría de la actividad, como instrumento teórico para el análisis de la actividad individual y colectiva, y para el análisis de las situaciones de trabajo - en su doble dimensión de recursos y limitaciones -, análisis con fines tanto epistémicos como pragmáticos para el estudio de las competencias profesionales, su desarrollo en el trabajo y su formación mediante intervenciones didácticas deliberadas.
3Alain Savoyant comenzó su actividad de investigador a finales de los años 60´, colaborando durante tres años con Jacques Leplat, en el marco de un contrato CECA, en un programa innovador que fomentaba la investigación fundamental sobre la naturaleza, las causas y las circunstancias de los accidentes, los problemas de seguridad en los trabajos de mantenimiento y reparación, y la relación entre fiabilidad y seguridad (Leplat & Savoyant, 1972; Savoyant, & Ladure, 1972). En su observación para el análisis del trabajo, Alain Savoyant, siempre muy atento al sistema de trabajo más allá del puesto de trabajo observado, ya detecta la importancia de la coordinación entre los operarios, incluso en funciones distintas, más allá de los procedimientos previstos. De esta forma, aparece como un precursor en la toma en consideración de la dimensión colectiva en las situaciones de trabajo. De hecho, permanecerá durante mucho tiempo bastante solo sobre este tema en la psicología ergonómica francófona, ya que lo que dominaba entonces eran los enfoques de psicología social de las tareas experimentales centrados en la relación entre la tarea, la organización del grupo y el rendimiento (incluida la creatividad; cf. Abric, 1971).
- 3 “Guardo [desde sus inicios] el recuerdo de un investigador escrupuloso y algo perfeccionista al que (...)
- 4 No he escuchado a Alain Savoyant mencionarlos después ; probablemente no los consideraba relevantes (...)
4Jacques Leplat lo reclutó para el CNRS, en su Laboratoire de psychologie du travail (CNRS-EPHE) (1966-1989). Aún si Jacques Leplat encontraba que la preocupación de Savoyant por la calidad del pensamiento y la escritura era un tanto perfeccionista [3], este autor produjo allí además de su tesis, varios artículos importantes sobre el análisis de la actividad colectiva. Cuando Jacques Leplat se jubila, A. Savoyant integra el laboratorio “Cognition & Mouvement”, IBHOP, CNRS & Université d’Aix-Marseille II, dirigido por Jean Pailhous, otro de los investigadores reclutados con él en el CNRS. Este periodo de psicología cognitiva experimental estuvo marcado por las co-publicaciones sobre la percepción y la navegación espacial de los sujetos en entornos virtuales bajo limitaciones perceptivas (Loarer & Savoyant, 1991; May, Péruch, & Savoyant, 1995) [4].
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5Su contratación en el Céreq, en Marsella, abrirá una nueva era en su trabajo, con la temática del análisis de la actividad orientado al estudio de las competencias, en la formación y a través de la experiencia laboral, o en situación de simulación. Este trabajo se integrará en un club CRIN [5] creado en 1990, sobre “La evolución del trabajo frente a los cambios tecnológicos”, donde Nane Huet será la jefa de proyecto (hasta 2008) y Gérard Vergnaud el relator científico (hasta 2000). Dos grupos estarán respetivamente dirigidos por Pierre Pastré: “Aprendizaje y simulación”, y Alain Savoyant: “Competencias”.
6La dimensión “aprendizaje y desarrollo de competencias” se convierte así en el centro del trabajo de Alain Savoyant en el Céreq y en la comunidad reunida en los grupos del club CRIN. El lugar de la experiencia en los análisis ocupa aquí evidentemente un lugar central. Uno de los determinantes de esta temática de investigación es la cuestión social de la Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) (Validación de la experiencia adquirida). Un texto colectivo bajo la dirección de Patrick Mayen y Alain Savoyant aborda los procesos implicados: “elaboración y reducción de la experiencia en la validación de la experiencia adquirida” (Mayen & Savoyant, 2009).
7Patrick Mayen, que también interactuó mucho con Alain Savoyant, destaca el compromiso de Alain en el análisis del trabajo:
“Alain tenía su propia manera de abordar el trabajo y el análisis del trabajo, avanzando en círculos concéntricos, y siempre sin parecer tocarlos. (...) Para él, descubrir la actividad en situación requería un enfoque largo y repetido, prudente, sin un modelo preestablecido de lo que había que descubrir, muchas observaciones in situ, muchos intercambios durante la actividad y un examen meticuloso de las condiciones espaciales y materiales de la actividad, pero también de las prescripciones; lo que lo llevaba a un examen igualmente minucioso y profundo de los documentos que orientaban y regulaban el trabajo” (Mayen, 2009, p. 5).
- 6 El coloquio fue organizado en la Universidad de París 1 por Pierre Cazamian, profesor en Ciencias d (...)
- 7 El texto aquí publicado es la continuación del de 1977, en el que Savoyant “permitió a los psicólog (...)
- 8 Junto con Alexander Luria, Aleksei Leontiev fue colega y amigo de Vygotsky, fundando un enfoque his (...)
8La intervención de Alain Savoyant en el coloquio de Ochanine en 1981 [6] que es el objeto de la parte precedente de este documento, puso de relieve dos temáticas principales de su obra [7], desarrolladas a través de trabajos tanto teóricos como de campo: el análisis de la actividad y la dimensión colectiva del trabajo. Se le consideraba un “transmisor” de la teoría de la actividad de Leontiev (1974) [8] a la comunidad de psicología ergonómica y a los investigadores y profesionales de didáctica profesional.
9A su muerte, Chantal Labruyère le rinde homenaje en nombre del equipo directivo del Céreq: “Por su posición original en la institución, como único representante de una disciplina un poco exótica para la mayoría de sus colegas, la psicología cognitiva, Alain ha sido, a lo largo de todos estos años, una especie de trasmisor de conceptos, permitiendo a los demás participar en estos intercambios y enriquecerse, y contribuir con él en este trabajo de producción conceptual que consideraba indispensable llevar a cabo, con modestia y ambición, para contribuir a dar vida a la experiencia colectiva del Centro” (Labruyère, 2009, p. 5).
10Valery Nossulenko también hace hincapié en este rol de transmisor en el número de homenaje, recordando las misiones de Alain Savoyant a la Academia de Ciencias de Moscú. Señala que “tuvo la oportunidad de conocer y acompañar a Alain Savoyant en sus misiones a Moscú en los años 70 (...). Invitado por B. F. Lomov, director y organizador del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de la URSS (creado en diciembre de 1971), (...) Alain Savoyant dio a conocer a los científicos franceses la psicología soviética en toda su originalidad” (Nosulenko, 2010).
11Pero Alain Savoyant no es un simple transmisor: profundiza la articulación de los conceptos de la teoría de la actividad y despeja la estructura conceptual de este marco de análisis. En el número especial de Travail et Apprentissages (2010) en homenaje a Alain Savoyant, Jacques Leplat incluye lo que puede considerarse el texto principal del marco de análisis de la actividad (Savoyant, 1979). Conviene recordar aquí la organización del mismo: “estructura general de la actividad” con los tres niveles: actividades, acciones, operaciones, así como las “transformaciones” que pueden producirse entre estos niveles: “actividad-acción”, “acciones-operaciones”.
12Se explicita la composición de la acción: el objeto, la finalidad de la acción, las operaciones que la realizan, los procesos de ejecución, el producto sobre el objeto. Savoyant insiste en la base de orientación del sujeto (definida explícitamente por Galperine, 1966, como un sistema de representaciones). A continuación, Savoyant analiza la forma de la acción, su grado de generalización (desde el punto de vista de las situaciones) – que aparecerá como elemento central en el estudio de las competencias y de la formación -, su grado de desarrollo (desde el punto de vista del sujeto) -con operaciones “desplegadas” o, por el contrario, “reducidas”- y la asimilación de la acción. A continuación, analiza los aspectos funcionales: orientación, ejecución y control. Este análisis fino de la actividad permite cuestionarse las situaciones de formación: ¿la formación, cómo permite tener en cuenta estos distintos componentes de la acción y diseñar situaciones de formación adecuadas?
13A. Savoyant es también un “pionero” en lo que se refiere a la dimensión colectiva de la actividad laboral. Se diferenció de los planteamientos de la psicología social por la centralidad de la consideración de la situación de trabajo y de las condiciones de coordinación de las actividades individuales - lo que subraya: “La referencia a las teorías de la actividad individual (Leontiev, Galperine u Ochanine) se justifica por el hecho de que si la actividad colectiva no puede reducirse a una suma de actividades individuales, ella no constituye una entidad que pueda analizarse sin referencia a estas actividades individuales: la coordinación se caracteriza precisamente a nivel de sus implicaciones en el contenido y la realización de las actividades individuales” (Savoyant, 1981, p. 83).
14Ha estudiado diferentes dimensiones de la actividad colectiva en el trabajo: los procesos de programación, coordinación y comunicación (Savoyant, 1977; Leplat & Savoyant, 1983), los problemas de coordinación interindividual (Savoyant, 1981), la definición y las vías de análisis de la actividad colectiva de los equipos de trabajo (Savoyant, 1984), las condiciones y los medios de coordinación de las operaciones de ejecución sensoriomotriz (Savoyant, 1985), y el estudio del aprendizaje de la acción colectiva en el ámbito del deporte (Bouthier & Savoyant, 1984).
15En el pasaje de un marco de análisis de la actividad individual a la actividad colectiva, Alain Savoyant destacó un punto crucial en el funcionamiento del sujeto: se trata de la base de orientación de la actividad, que condiciona su elaboración (y luego su realización). Esta noción de base de orientación es también crucial para la actividad colectiva.
16Savoyant ha destacado la noción de compatibilidad de las bases de orientación. Hay que subrayar la elección conceptual: no se trata de un “uso compartido” ni de la identidad de las respectivas bases de orientación de los actores. No es necesario que las representaciones de los actores implicados colectivamente en una situación de trabajo sean las mismas (y yo añadiría que probablemente es imposible que lo sean, porque hay que reconocer la individualidad de las representaciones de los profesionales). Sin embargo, es necesario que las bases de orientación puedan funcionar de forma coherente para la elaboración de una acción colectiva en la situación considerada.
17Patrick Mayen propone “profundizar los aportes específicos de Savoyant sobre el potencial de aprendizaje del trabajo colectivo: la tutoría y la guía” (2010, p. 56). Señala que Alain Savoyant ha subrayado la importancia conceptual del desarrollo de la acción en el contexto particular de la actividad colectiva destinada al aprendizaje: la tutoría y la guía. También ha señalado la dimensión dinámica (incluso dialéctica): “la obligación de tener que asegurar la coordinación colectiva de los objetivos participando en la construcción de un objetivo suficientemente común para permitir la acción y la comprensión de las interacciones entre las acciones (...) y los objetivos más globales representa probablemente un potencial de aprendizaje importante”. Concluye que la propuesta de Savoyant está en consonancia con una de las preocupaciones de la didáctica profesional: “el objetivo del análisis del trabajo es analizar su potencial de aprendizaje”.
- 9 Para un candidato a la VAE, se trata de demostrar cómo el contenido de su actividad laboral se rela (...)
18En el número de homenaje a Alain Savoyant, Jacques Leplat seleccionó “Actividad y experiencia” (Savoyant, 2009) como uno de los últimos textos que escribió Savoyant en el marco de los estudios sobre la VAE [9] (validación de la experiencia adquirida) realizados en el Céreq. Para Jacques Leplat, se trata de “uno de los tres textos que marcan momentos de su carrera (...) El discute las relaciones de la experiencia con la actividad (...), y me serviré de él para formular preguntas que me hubiera gustado plantear al autor durante un debate” (Leplat, 2010, p. 13).
19En este texto, Savoyant plantea la cuestión de las relaciones entre experiencia y saber de forma dialéctica: cómo se utilizan los saberes teóricos de la tarea en la actividad de trabajo y cómo esta actividad desarrolla los saberes del sujeto. En el marco conceptual desarrollado por Savoyant, lo que está en juego son las relaciones entre el proceso de elaboración de las acciones y las operaciones de control: “Cuando pasamos precisamente a la actividad de trabajo y a la situación de trabajo, ya hemos subrayado (Savoyant, 2008) que estos saberes de la tarea no son aplicables directa y simplemente en la aplicación efectiva y práctica de los procedimientos:
“(...) los saberes teóricos de la tarea no representan la teoría de la práctica que constituiría la actividad: no son estos saberes los que orientan directamente la realización efectiva de la actividad ). (...) “Por lo tanto, las acciones de trabajo deben elaborarse en la situación de trabajo. Hemos señalado anteriormente la importancia que tienen para este proceso de elaboración las acciones de las operaciones de control que permiten ajustar progresivamente el contenido operativo de la acción en función de los resultados realmente obtenidos. Es, en esta dimensión reflexiva del proceso de elaboración de la acción donde los saberes de la tarea son directamente utilizables para analizar los vínculos entre las condiciones de ejecución tomadas en cuenta y las características del producto obtenido, permitiendo así que los conocimientos de la actividad emerjan y se constituyan progresivamente en conocimientos que orientan la acción” (Savoyant, 2009, p. 97).
20Concluye recordando el lugar de la situación en estos procesos: “es esencial que estos procesos de elaboración de las acciones puedan articularse con los procesos de construcción de la situación y desarrollo de la actividad. Esta es una condición ineludible para que las acciones elementales que los sujetos deben realizar, y que tienen sentido en el contexto de las situaciones que quieren transformar, sean precisamente transferibles a otros contextos y situaciones, testimoniando el interés de la experiencia así desarrollada para realizar nuevas experiencias”. (Savoyant, 2009, p. 98). El vínculo orgánico entre la base de orientación y la elaboración de la acción debe tenerse en cuenta en la formación: la intervención didáctica sobre la acción, y en particular el trabajo reflexivo retrospectivo sobre la elaboración de la acción demandada al sujeto y guiado en la formación, es un medio de actuar sobre la base de orientación (las representaciones, los conocimientos que la constituyen) ya sea en situación de formación “fuera del terreno”, “teórico”, en situación de trabajo, o en simulación, acercándose así a una formación en alternancia.
21Savoyant también ha propuesto un enfoque cognitivo de la formación, en el que aborda la relación entre teoría y práctica (Savoyant, 1996), destacando dos puntos. La alternancia busca reducir la distancia entre la formación escolar y la situación de trabajo real "confrontando al alumno con situaciones reales de trabajo durante la propia formación". Además, "los saberes adquiridos en la escuela no son los saberes de referencia de la actividad de trabajo" y "los saberes de referencia de la actividad no pueden reducirse a saberes disciplinares, y [que] están constituidos en gran parte por representaciones y conceptos estrechamente vinculados a la actividad de trabajo" (Savoyant, 1996, pp. 2-3).
22Este diálogo interrumpido es el de Alain Savoyant con Jacques Leplat y Pierre Pastré, quienes respectivamente trabajaron con Alain Savoyant al principio y al final de su actividad de investigador. Ambos fallecieron en 2023, pero las preguntas que plantearon en su homenaje, y que les hubiera gustado seguir debatiendo, siguen siendo de actualidad.
23Jacques Leplat apreciaba “la idea que propone [Savoyant] de dos procesos subyacentes a la experiencia: la elaboración de la acción y el desarrollo de la actividad. El esbozo que hace de las relaciones entre estos dos procesos habría merecido más espacio, y sugiere pistas particularmente prometedoras para el análisis de la experiencia y su constitución” (Leplat, 2010, p. 28). También cuestiona la dimensión del “dominio de la actividad” en el marco teórico de Savoyant: “Quizás le falte explicitar mejor la relación entre este dominio de la actividad y la experiencia: ¿de qué manera y en qué condiciones la experiencia favorece el dominio?” (p. 25), así como las distinciones entre “la actividad de formación, cuya finalidad primera es el aprendizaje, y la actividad en situación de trabajo, cuya finalidad es la producción de resultados” (p. 28). Concluye que “nunca se pierde el tiempo leyendo a Savoyant (...) Sus meticulosos análisis siempre tienen algo que enseñarnos, aunque no compartamos necesariamente el punto de vista de su autor” (p. 29).
- 10 En este texto, Pastré afirma : “No haré ninguna distinción en mi texto entre acción y actividad : e (...)
- 11 El término “savoir”, polisémico en francés, me parece que tiene aquí el significado del alemán “kön (...)
24En su artículo “Alain Savoyant saisi par le savoir” (“Alain Savoyant capturado por el saber”) del mismo número de homenaje, Pierre Pastré se pregunta - y le hubiera querido seguir preguntando a Alain Savoyant - por el dualismo de [su] pensamiento [10]. Se trata del “conflicto dialéctico que [según él] atraviesa toda su obra cuando habla de la construcción de la acción” (...) La elaboración de la acción permite saber “lo que hay que hacer”; la asimilación de la acción permite “saber cómo hacerlo” [11]. La presentación de estos términos (p. 36 y subsiguientes para la elaboración de la acción según Savoyant; p. 43 y subsiguientes para la asimilación de la acción) les aporta una luz muy útil, sobre todo porque Pastré señala que “los textos que tratan de la asimilación de la acción son un poco la parte débil de su problematización”. En efecto, este concepto es el que impide disociar la vertiente de conceptualización de la acción de su vertiente de incorporación (asimilación). “Hay una dimensión conceptual en todos nuestros esquemas” (Pastré, 2010, p. 47).
25Para continuar el diálogo interrumpido, Pastré insiste también en que existe "una diferencia muy clara entre automatización e incorporación": "la asimilación es un aprendizaje, un aprendizaje que continúa y se profundiza, incluso cuando se repite la acción" (...) El concepto que mejor responde a este aprendizaje incidental (...) es el concepto de incorporación" (pp. 46-47); "el concepto de automatización centra demasiado el problema en la cuestión de la conciencia en la organización de la actividad" (p. 47). Continúa con otra pregunta: "¿podemos realmente disociar en la acción lo que corresponde a la elaboración y lo que corresponde a la asimilación?", y concluye: "básicamente, lo que le falta al marco teórico de Savoyant es el concepto de esquema que permite evitar disociar en la acción su lado de elaboración y su lado de incorporación".
26De hecho, el concepto de esquema no forma parte de la teoría de la actividad desarrollada por Alain Savoyant. En sus escritos y discusiones con Vergnaud, no refutó su validez, pero en la organización de la actividad en las fases de elaboración, ejecución y control, hizo especial hincapié en la dimensión de elaboración de la acción y en la base de orientación, que es un elemento determinante. Sin embargo, en la base de orientación pueden identificarse dos componentes cruciales del esquema: las invariantes operativas; los objetivos, las anticipaciones y las inferencias. Además, en la fase de ejecución de la acción, podemos identificar otros dos componentes del esquema de juego: objetivos y sub-objetivos y reglas de acción, que Savoyant asemeja a la “imagen operativa del efector” de Ochanine (Savoyant, 1981, p. 83). Pero es importante subrayar una diferencia importante: mientras que Vergnaud habla de invariabilidad en la organización de la acción en una clase de situaciones, Savoyant habla del “grado de generalización de la acción” que “da cuenta de la posibilidad que tiene la acción de realizar no una tarea concreta particular, sino un conjunto de tareas concretas pertenecientes a un campo definido”.
No hemos terminado de reflexionar sobre la obra teórica de Alain Savoyant, pero dejaremos a Pastré con la conclusión sobre lo irremediable: “Sólo tendré diálogos imaginarios con Alain”.
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