1Pour ce premier numéro de l’année 2018, Distances et médiations des savoirs poursuit avec la tradition de proposer à ses lecteurs une rétrospective sélective de thèses soutenues durant l’année écoulée dans les domaines d’intérêt de DMS. Voici donc un échantillon de quelques thèses francophones en sciences de l’éducation, sciences de l’information et de la communication, sciences de l’ingénieur, sciences du langage et sciences de l’homme et de la société défendues en 2017. De plus, comme à l’accoutumée, DMS se fait l’écho du Prix Louis d’Hainaut de la meilleure thèse en technologie éducative, et de son lauréat pour 2017, décerné par l’Université de Mons (Belgique) et l’Agence universitaire de la francophonie (AUF).

2Cette sélection a été établie à partir des résultats de recherches bibliographiques menées dans différentes bases de données et portails spécialisés. Elle couvre la période allant de janvier à décembre 2017 et porte sur des thèses de doctorat concernant des thématiques liées à la formation entièrement ou partiellement à distance, l’usage et l’appropriation des technologies de l’information et de la communication (TIC), principalement en milieu académique mais aussi en milieu professionnel et en formation initiale d’enseignants. Des travaux portant sur des thématiques connexes comme la question de l’identité numérique et celle du rôle des médias numériques dans la transmission patrimoniale et l’apprentissage des langues ont également été sélectionnés pour leur proximité avec certaines des préoccupations abordées au fil des ans par DMS. A l’exception du résumé de la thèse d’Emilie Remond, rédigée par elle-même, les résumés proposés sont ceux qui figurent sur le manuscrit de thèse. Le texte intégral de la plupart de ces thèses est accessible en ligne ; nous vous en ouvrons les portes électroniques lorsque celles-ci sont disponibles.

Thèses de doctorat en sciences de l’éducation

4Bouker, M. A. (2017). Les communautés d’apprentissage professionnelles en ligne : un moyen de développement professionnel d’acteurs en éducation (thèse de doctorat, Université Laval, Québec, Canada). Récupéré de : http://www.theses.ulaval.ca/​2017/​32703/​
Thèse soutenue en février 2017. Direction : Yamina Bouchamma

5Résumé
Ce travail porte sur les limites et les besoins en formation dans les communautés d’apprentissage professionnelles (CAPs) en ligne. Dans le cadre de ce travail, les thèmes suivants sont abordés : le fonctionnement et le développement des CAPs ; les besoins en formation dans des CAPs ; le rôle des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans ces communautés ; les moyens technologiques utilisés dans les CAPs ; et l’impact de l’intégration de la technologie dans les CAPs. De façon spécifique, cette étude a pour but d’identifier les aspects suivants des CAPs en ligne : des acteurs qui ont procédé à l’intégration et à la promotion de ces communautés ; les besoins en formation éprouvés au sein de ces communautés ; les moyens qui assurent leur bon fonctionnement et les obstacles qui l’entravent. Notre recherche est menée par entrevues semi-structurées auprès de participants (enseignants, directions d’école, conseillers pédagogiques, formateurs) à des CAPs en ligne (N =10) et à des CAPs en face à face (N =39), et ce, dans deux provinces canadiennes : le Québec et le Nouveau-Brunswick. Dans le cadre de cette recherche, nous posons un certain nombre de questions relativement au fonctionnement de ces communautés. Qui a été à l’origine de l’implantation des TIC dans les CAPs ? Quels sont les impacts de l’utilisation des TIC dans les CAPs ? Par quels moyens les TIC sont-elles utilisées ? Comment se vit la collaboration au sein d’une CAP en ligne entre la direction, les conseillers pédagogiques, les enseignants et les formateurs ? Quels sont les rôles joués par ces acteurs en éducation et comment ces CAPs en ligne contribuent-elles à leur développement professionnel ? Quels sont les besoins en formations des participants dans ces CAPs en ligne ? Et, finalement, quelles sont les limites avec lesquelles doivent composer les membres de ces communautés qui sont susceptibles d’entraver leur bon fonctionnement et d’empêcher de combler ces besoins ? Notre cadre conceptuel est construit à partir de quatre modèles théoriques connus : le modèle de la théorie de l’apprentissage de Wenger (2005), le cycle de développement professionnel des enseignants en réseaux de Huberman (1995), le modèle d’activité humaine d'Engeström (1994) et le modèle du développement professionnel des enseignants dans une communauté virtuelle de Daele (2004). Les résultats montrent que ce sont les enseignants et les directeurs qui sont les principaux acteurs à l’origine de l’implantation des TIC dans les CAPs. Le développement des compétences en TIC facilite la collaboration entre les membres de la CAP. Ces derniers manifestent à la fois leur intérêt et leurs besoins en formation en TIC pour assurer l’amélioration de la collaboration et de la communication dans leur CAP. Ils soutiennent l’idée que l’intégration des technologies représente un avantage pour améliorer le fonctionnement des CAPs. Bien que les participants montrent que le développement des compétences en TIC joue un rôle de facilitateur dans leur travail en CAPs, ils soulignent également leurs besoins pour la formation dans ce domaine afin d’améliorer leur développement professionnel. Nos résultats montrent que le temps et l’adaptation aux nouvelles TIC représentent des obstacles majeurs au bon déroulement de la vie dans les CAPs en ligne. Dans le cadre de leur travail au sein des CAPs, nos participants font état de différents besoins. D’une part, des besoins relatifs à leur contexte professionnel : éducationnels, pédagogiques et didactiques. D’autre part, des besoins spécifiques à leur participation aux travaux au sein de la CAP : être avertis sur certains sujets, être accompagnés et avoir une formation continue tout au long de leur participation dans la CAP. Enfin, nos résultats montrent que deux obstacles importants empêchent le bon fonctionnement de ces CAPs : des problèmes financiers et le manque de disponibilité des technologies dans certains milieux.

6Caneva, C. (2017). Les enjeux de l’utilisation des TIC dans les institutions de formation des enseignants au Costa Rica (thèse de doctorat, Université de Genève, Genève, Suisse). Récupéré de : https://archive-ouverte.unige.ch/​unige :101440
Thèse soutenue le 4 octobre 2017. Direction : Abdeljalil Akkari et Thierry Karsenti

7Résumé
En Amérique latine, le Costa Rica a été un pionnier pour l’intégration des technologies dans le système éducatif dans les années ‘80. Cependant, l’intégration des technologies dans la formation des enseignants est encore actuellement un défi. Cette thèse s’inscrit dans un questionnement sur la place des technologies dans la formation des enseignants et elle présente trois objectifs : 1) identifier les déterminants individuels et organisationnels de l’adoption des technologies dans les institutions de formation des enseignants ; 2) déterminer l’utilisation des technologies de la part des futurs enseignants pour leur formation ; 3) déterminer comment les futurs enseignants perçoivent leur efficacité par rapport à l’intégration pédagogique des technologies dans leurs approches pédagogiques. Une méthodologie mixte a été employée. 341 futurs enseignants ont complété le questionnaire en plus de 16 participants à des entretiens semidirigés et l’analyse de 9 documents stratégiques du Ministère de l’éducation publique du Costa Rica et les politiques institutionnelles des deux universités à l’étude.

8Dir, M. (2017). Analyse de l'activité professionnelle des tuteurs en formation à distance (thèse de doctorat non publiée). Université de Lyon, Lyon, France.
Notice bibliographique récupérée de : http://www.theses.fr/​s105176
Thèse soutenue le 7 juillet 2017. Direction : Stéphane Simonian

9Résumé
Cette recherche porte sur l’activité de travail des tuteurs à distance et ses opportunités de développement. S’inscrivant dans le champ de l’analyse de l’activité, elle combine une approche clinique (Clot, 1999) et une approche holistique (Engeström, 2000), au croisement de la psychologie du travail, de l’ergonomie et de la théorie de l’activité de troisième génération. L’analyse se centre sur l’activité de six tutrices à distance d’une entreprise privée de formation à distance. Après une enquête exploratoire, le recueil de données est composé d’entretiens d’instruction au sosie et d’autoconfrontation simple et croisée, complétés par des données ethnographiques, des données relatives à l’appareil prescriptif (guide du tuteur et entretien de formation), des traces de l’activité des tutrices à distance et des apprenants. Les résultats, qui mettent en évidence des écarts entre le prescrit et le réel de l’activité, révèlent plusieurs difficultés que les tutrices à distance rencontrent dans le cadre de leur travail. Celles-ci se manifestent par un certain nombre de contradictions notamment autour des règles qui régissent le système, entre prescription « infinie » et « sous-prescription ». Les outils associés à l’activité, tantôt source d’empêchement, tantôt à l’origine de processus développementaux, se révèlent aussi être au cœur de multiples contradictions. De la même manière, les résultats mettent en exergue le caractère nodal de l’activité alors même que les conditions organisationnelles semblent répondre à une logique industrielle. A ce niveau, l’absence d’échanges entre pairs notamment, interroge les opportunités de développement de l’activité de travail des tutrices à distance qui, à certains égards, semble participer au travail de « recréation » du genre professionnel « formateur ».

10Ibrahim, M. (2017). Usages pédagogiques des Médias, des Images et des Technologies de l’Information et de la communication (MITIC) et leurs effets sur la réussite éducative des étudiants (thèse de doctorat, Université de Toulouse 2 Jean Jaurès, Toulouse, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/​tel-01700697
Thèse soutenue le 20 novembre 2017. Direction : Séraphin Alava

11Résumé
La présente recherche vise à décrire, dans le contexte universitaire toulousain, les différents usages pédagogiques des étudiants en MITIC et en vidéos, et à mieux comprendre s’il peut exister un lien favorable entre MITIC et vidéo et réussite éducative afin de pouvoir mettre les MITIC et les vidéos à contribution pour améliorer significativement les niveaux d’études universitaires des étudiants. Cette recherche est tout spécialement importante dans notre contexte où les MITIC et le s vidéos font de plus en plus leur apparition en pédagogie d’enseignement supérieur et où les étudiants fréquentent les MITIC et les vidéos dans leurs pratiques plus que les enseignants. Le cadre de référence retenu pour la recherche est structuré autour des concepts de l’intégration des MITIC et vidéo en enseignement, de l’apprentissage lié aux MITIC et aux vidéos, de facteurs de la réussite éducative. Pour atteindre nos objectifs, nous avons opté pour une démarche quantitative. Nous avons mené une enquête par questionnaire auprès de 554 étudiants. Il ressort des résultats que la majorité des étudiants ont une opinion en général positive sur l’apport des MITIC et des vidéos pour l’enseignement et l’apprentissage actif. D’où, un avis en général favorable sur le lien entre l’usage des MITIC et des vidéos et la réussite éducative. La conséquence logique de ces résultats est qu’il existe un lien significatif entre MITIC et vidéos et réussite éducative en contexte universitaire toulousain.

12Del Carmen Pérez Rosillo, T. (2017). Un modèle dédié à la conception et l’analyse de ressources numériques visant leur appropriation par les élèves (thèse de doctorat, Université de Lyon, Lyon, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/​tel-01597503
Thèse soutenue le 20 juin 2017. Direction : Éric Sanchez

13Résumé
Au sein du projet Tactiléo, nous considérons que l’appropriation d’une ressource numérique peut être évaluée sachant que « conception » et « usage » sont des processus itératifs. Nous proposons un modèle de conception et analyse d’usages de ressources numériques basé sur trois axes théoriques : la Théorie des Situations Didactiques (Brousseau, 1998) La Théorie de la Genèse Instrumentale (Rabardel, 1995) Et la Théorie de l’Activité (Leontiev, 1978 ; Vygotsky, 1978 ; Amigues, 2013). Nous avons construit une méthodologie pour évaluer l’appropriation de ressources numériques nous interrogeant : comment l’appropriation d’une ressource numérique peut-elle être évaluée lors de son usage ? Comment les résultats de l’évaluation de l’appropriation d’une ressource numérique peuvent-ils contribuer à sa réingénierie ? Et comment concevoir et utiliser un modèle de conception et d’analyse de ressources numériques basé sur l’appropriation ? Nous avons menées une étude exploratoire pour l’analyse d’une simulation en physique au collège ; l’analyse des réponses à un questionnaire par cinq équipes de concepteurs pour identifier les tâches qu’il est possible de prescrire à partir de la mise à profit des fonctionnalités techniques de la tablette ; une étude exploratoire de l’usage d’un jeu de cartes en tant qu’outil d’appui à la conception des situations d’apprentissage instrumentées par la tablette ; une analyse a priori du jeu Mets-toi à table ! (MTAT) pour identifier ses actions, activités et stratégies ; l’évaluation de l’appropriation du jeu MTAT par une classe (trace numérique d’interaction).

14Moortee Saurty, K. (2017). Analyse de l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans un système éducatif conditionné par la pédagogie du 'spoon-feeding' : le cas Mauricien (thèse de doctorat, Université de Limoges, Limoges, France). Récupéré de : http://www.theses.fr/​2017LIMO0093
Thèse soutenue le 20 décembre 2017. Direction : Jacques Béziat et Dominique Gay-Sylvestre

15Résumé
A l’aube du 21e siècle, dans un environnement en mouvement constant, que le rapport au savoir à l’ile Maurice soit moins en termes d’enseignement, de « reproduction», d’« héritiers», ou de « transmission» pour faire place à l’apprentissage, aux relations à travers des remises en causes des « habitus ». Un modèle d’éducation qui se perpétue depuis des générations avec pour toile de fond, une pédagogie transmissive/le ’spoon-feeding’, la compétition académique et un recours massif à des leçons particulières pour l’obtention d’une place dans les meilleurs collèges et d’une bourse d’Etat, attestés par des nombreux écrits au cours de cette recherche nous interpellent sur notre mission en tant qu’enseignant et nous font comprendre à travers des études auprès des enseignants de l’Enseignement Supérieur que l’école peut répondre en partie aux faiblesses pédagogiques de notre système éducatif en permettant à nos apprenants de sortir de leur conditionnement mais se doit surtout d’être une organisation apprenante en les encourageant à travailler dans un esprit de complémentarité des savoirs afin de s’enrichir à travers le collectif, confirmé par leurs implications, motivations et façon d’apprendre qui n’ont été que positivement renforcées lors des expérimentations sur différentes plateformes utilisant les Tic au sein de l’UDM.Un pays qui de par sa position géostratégique, ses projets éducatifs mondialistes, aspire à devenir un « Knowledge Hub » ne peut agir efficacement sans envisager une approche systémique dans ses réformes en complémentant le contexte avec les Tic afin de faire évoluer le système éducatif.

16Nguyen Tan, D. (2017). Les TIC au service de la qualité des formations : le cas des programmes vietnamiens évalués par l'ASEAN University Network (thèse de doctorat, Université de Strasbourg, Strasbourg, France). Récupéré de : http://www.theses.fr/​2017STRAG004
Thèse soutenue le 11 avril 2017. Direction : Pascal Marquet

17Résumé
Depuis plus d'une vingtaine d'années, la qualité de l'éducation au Vietnam est souvent remise en cause et le système éducatif fait l'objet de plusieurs débats et initiatives de rénovation, sans pour autant atteindre les résultats attendus. Innover par le numérique et intégration internationale figurent parmi les priorités fixées dans la politique nationale, notamment au niveau d’enseignement supérieur. Beaucoup de programmes d’enseignement supérieur au Vietnam ont été évalués par l'ASEAN University Network (AUN). Parmi de nombreux critères de cette démarche d'évaluation, 15 sous-critères concernent de près ou de loin l'usage des TIC dans les formations. L’analyse des résultats de quatre programmes vietnamiens évalués en 2009 et 2011 montre qu'il existe une différence dans la perception réelle des sous-critères liés aux TIC entre les parties prenantes internes et les évaluateurs externes de ces programmes. À partir de ce constat, nous élaborons un instrument de mesure susceptible de permettre à tous les acteurs internes et externes d’un programme de formation d’identifier ce qui contribue à la satisfaction des étudiants vis-à-vis de l’usage des TIC dans les cours dispensés. Différents modèles existants (TAM, CEQ, SCEQ, eLEQ) ont été intégrés et adaptés dans le contexte de l’évaluation des programmes par l’AUN. Des enquêtes ont été menées auprès de plusieurs centaines d’étudiants de cinq programmes évalués en 2009, 2011 et 2014. Les résultats permettent de confirmer la validité et l’ajustement du modèle que nous proposons.

Thèse de doctorat en sciences de l’ingénieur

18Lamago, M. F. (2017). Réingénierie des fonctions des plateformes LMS par l'analyse et la modélisation des activités d'apprentissage : application à des contextes éducatifs avec fracture numérique (thèse de doctorat, Université de Bordeaux, Bordeaux, France et Université de Yaoundé 1, Yaoundé, Sénégal). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/​tel-01591038/​document
Thèse soutenue le 17 mai 2017. Direction : Philippe Girard et Salvador Eyezo’o

19Résumé
Cette thèse modélise l’activité d’apprentissage dans les plateformes LMS (Learning Management System) en vue d’optimiser l’efficacité des utilisateurs. Ce projet est né d’une préoccupation pratique, à savoir comment faciliter l’utilisation des plateformes LMS chez les enseignants et apprenants des pays en voie de développement qui font face à la fracture numérique et éducative. Cette recherche aborde le problème de l’adaptabilité des LMS et suppose deux niveaux de modélisation : l’outil d’apprentissage et le contexte d’utilisation projeté. Pour traiter cette question d’adaptabilité, nous procédons par une double approche : l’analyse fonctionnelle des outils LMS et la réingénierie des interfaces utilisateurs. La première consiste à définir une approche d’analyse de l’activité d’enseignement-apprentissage dans les plateformes LMS. Ceci passe par une modélisation des situations courantes d’apprentissage et un croisement avec les fonctionnalités offertes dans les solutions LMS existantes. Ce travail préliminaire a permis de construire et proposer un modèle d’analyse utilisationnelle des plateformes que nous désignons méthode OCAPI fondé sur cinq catégories fonctionnelles : Organiser-Collaborer-Accompagner-Produire-Informer. La seconde approche s’inspire de la recherche fondamentale menée en amont et propose une réingénierie adaptative des LMS basée sur le contexte d’utilisation. Il s’agit d’un configurateur automatique embarqué qui adapte l’environnement de travail pour chaque usage et usager. Le prototype est articulé dans l’intention manifeste d’assurer une prise en main rapide des novices et se veut le moins contraignant possible du point de vue technologique.

Thèses de doctorat en sciences de l’information et de la communication

20German, R. (2017). L'intervention des médias informatisés dans le continuum de la médiation patrimoniale. D’une écriture des pratiques de visite à une pratique des écritures de médiation (thèse de doctorat, Université de Paris IV Sorbonne, Paris, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/​tel-01706981
Thèse soutenue le 7 décembre 2017. Direction : Yves Jeanneret

21Résumé
Face à la discontinuité et à l’hétérogénéité essentielles – et non accidentelles – de la communication muséale, le spectre des postures adoptées par les acteurs de la médiatisation investis dans ces processus est très large. La présente thèse cherche à examiner la manière dont ces acteurs (autant ceux qui évoluent au sein des musées qu’autour de ces derniers) s’engagent dans un jeu d’anticipations croisées où chacun cherche à s’assurer des prises sur le continuum de la médiation patrimoniale pour poursuivre ses projets respectifs. Conduite dans le cadre d’un financement CIFRE au sein de l’agence prestataire de musées Mazedia, cette thèse se focalise, dans cette situation d’incertitude plus ou moins radicale, sur le recours aux médias informatisés et, plus précisément, aux architextes ; ces outils d’écriture qui conditionnent l’écriture (et, de fait, la lecture) des autres. Dans une démarche à la croisée entre sémiologie des médias et des médiations et économie politique de la communication, deux architextes font l’objet d’une analyse détaillée : DMA Friends (conçu par le musée d’art de Dallas) et Wezit (conçu par l’agence Mazedia). Le premier a été choisi pour la façon dont il illustre un processus d’architextualisation de l’évaluation muséale (appréhendée comme une écriture des pratiques) ; le second, un processus d’architextualisation des pratiques d’écriture de médiation de type « transmédiatique ». Dans une perspective exploratoire est examinée l’articulation possible entre ces deux processus et la manière dont celle-ci est susceptible de reconfigurer la manière dont la médiation patrimoniale peut opérer lorsqu’elle repose sur l’intervention des médias informatisés.

22Remond, É. (2017). L'ouverture en question : quand des universités ouvertes se redéfinissent à l'ère de la globalisation numérique (thèse de doctorat, Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambrésis, Valenciennes, France). Récupéré de : http://www.theses.fr/​2017VALE0039
Thèse soutenue le 28 novembre 2017. Direction : Sylvie Leleu-Merviel

23Résumé
Cette thèse se propose d’étudier les mutations engendrées par la globalisation numérique au sein d’universités ouvertes de plusieurs pays. Ces systèmes, qui permettent généralement l’accès aux études à distance et sans condition spécifique d’admission, diffusent de façon massive des programmes d’enseignement. Majoritairement présentes en Asie, elles se sont implantées dans de nombreux pays, en particulier dans le Commonwealth.
Aujourd’hui, face aux dispositifs numériques en libre accès sur la toile, ces universités sont amenées à se redéfinir. Pour rendre compte de ces évolutions, la thèse propose une étude comparative à partir d’une étude de cas portant sur huit universités peu connues, voire inconnues, des chercheurs francophones : l’Université Ouverte de Tanzanie, de Zambie, d’Indonésie, du Pakistan, de Shanghai, de Catalogne, des Pays-Bas et de Grande-Bretagne.
Cette thèse intéressera le lectorat de Distances et Médiations des Savoirs à plusieurs titres. Elle apporte tout d’abord une contribution non négligeable à la connaissance de systèmes de formation à distance hors de la francophonie. Ensuite, les analyses proposées permettent d’enrichir le modèle d’industrialisation de la formation, en intégrant notamment la « territorialisation » comme marqueur. Enfin, le modèle « MOTION » qui constitue la synthèse des résultats de recherche se révèle une piste heuristique extrêmement intéressante pour analyser l’évolution des modèles institutionnels des universités ouvertes et à distance. Il permet ainsi de qualifier la transition numérique à l'appui de facteurs contextuels (de l'évolution progressive au changement de paradigme). Si ce modèle n’est établi qu’à partir de huit universités ouvertes, il aspire à être mis à l’épreuve en confrontant les critères retenus à l’étude de cas similaires à travers le monde.
A l’heure de la globalisation numérique, la thèse d’Emilie Remond est une tentative pour comprendre des dynamiques globales complexes en variant les échelles et en tenant compte des contextes sociaux, culturels ou géographiques. A l’appui d’une méthodologie propre croisant analyse de discours institutionnels et discours d’acteurs, elle porte une attention particulière à l’expression de ceux qui vivent sur le terrain les impacts liés à la globalisation numérique.

24Solari Landa, M. (2017). Impact de la disponibilité permanente des équipements numériques personnels sur la représentation que les élèves se construisent de la forme scolaire. Deux cas d’étude en collège et en lycée (thèse de doctorat non publiée). Université de Poitiers, Poitiers (France).
Thèse soutenue le 28 novembre 2017. Direction : Jean-François Cerisier et Isabelle Féroc-Dumez

25Résumé
Dans le contexte d’intégration du numérique à l’École au moyen de l’équipement personnel des élèves, la présente recherche vise à savoir de quelle manière la disponibilité permanente des équipements numé­riques personnels (tablette, ordinateur portable, téléphone portable ou mobile) modifie la représentation que les élèves se construisent de la forme scolaire. Deux cas sont étudiés par le biais d’une démarche empirique : les collégiens participant au projet TED dans le département de Saône-et-Loire et les lycéens participant au projet Living Cloud au Lycée pilote innovant international (LPII) de Jaunay-Marigny.

26Afin de construire un cadre d’analyse des dimensions de la forme scolaire, cette étude a déterminé dans un premier temps 4 dimensions d’analyse à partir des propositions théoriques disponibles. Dans un deuxième temps, l’étude analyse la modification de la représentation dans les 4 dimensions du rapport à l’École : le savoir, l’autorité, l’espace-temps et l’évaluation. Pour finir, la recherche s’appuie sur la médiation instrumentale et les interactions culturelles afin de savoir quelles catégories des interactions sont mobili­sées dans l’instrumentation que les élèves font des équipements numériques à l’École.

27Pour réaliser cette recherche, les élèves ont été interrogés de deux manières : via un questionnaire en ligne et des entretiens collectifs d’explicitation. Les résultats issus du questionnaire en ligne ont, tout d’abord, permis de repérer la représentation que les élèves ont des deux espaces-temps : école et maison. Ensuite, ces résultats ont été analysés en termes de corrélations (tau de Kendall) et d’indépendance des variables (Khi-deux). Grâce à une analyse en composantes principales (ACP), les résultats ont permis de déterminer 8 profils d’élèves relativement à la forme scolaire et d’associer un profil à chaque élève. Suite à une analyse factorielle de correspondances multiples (AFCM), ces profils ont été associés au position­nement que les élèves ont par rapport à l’usage des équipements numériques et aux dimensions de la forme scolaire. Les résultats obtenus grâce aux entretiens collectifs ont été analysés à l’aide de catégories thématiques et conceptualisantes. Enfin, l’ensemble des résultats a été analysé en termes d’incidence de la médiation instrumentale sur les interactions culturelles.

28Les principaux résultats de cette recherche montrent l’impact de la scolarisation du numérique et les différences entre la vision que les adultes ont des représentations de l’École par les élèves et les propres représentations des élèves concernant l’École. Par ailleurs, l’étude signale la modification de la représentation du rapport à l’espace-temps surtout quant à la présence et à l’attention des élèves à l’école. Contrairement à certaines idées reçues, la figure de l’enseignant comme dépositaire du savoir légitime et de l’autorité reste stable dans la représentation des élèves, de même que l’importance de l’évaluation dans la représentation de l’École. Cependant, la représentation de la disponibilité de l’information et de l’accès à celle-ci est modifiée. L’horizontalité, dans la relation enseignant-élève, souvent attribuée à l’utilisation du numérique, est contestée par la présente analyse. De même, les résultats soulignent l’importance des composantes affectives et relationnelles dans l’intégration du numérique à l’institution scolaire et le rôle qu’y jouent l’origine sociale des élèves et leurs pratiques culturelles. Enfin, l’étude ana­lyse les tensions entre les actuels lignes directrices des projets d’intégration du numérique à l’École et la forme scolaire traditionnelle.

Thèse de doctorat en sciences du langage

29Catoire, P. (2017). Entraîner à la compréhension orale en anglais avec l’outil numérique. Les apports du baladeur et des stratégies (thèse de doctorat, Université de Toulouse 3, Toulouse, France). Récupéré de : https://hal.archives-ouvertes.fr/​tel-01538183/​
Thèse soutenue le 10 mars 2017. Direction : Margaret Bento

30Résumé
La compréhension orale est une activité langagière complexe, redoutée par les élèves francophones, qui obtiennent de faibles résultats. Face à ces difficultés, les autorités éducatives encouragent les professeurs à utiliser les TICE (Technologies de l’Information et la Communication pour l’Enseignement), dont ils ne perçoivent pas toujours les plus-values. Partant de l’hypothèse que pour améliorer les compétences des élèves il faudrait entraîner ceux-ci en développant des stratégies d’apprentissage, en particulier métacognitives, cette étude a cherché comment intégrer le baladeur vidéo numérique pour entraîner à la compréhension orale. Elle fait état d’une expérimentation menée pendant quatre mois dans quatre classes de première en lycée général, chaque groupe travaillant selon un protocole différent, visant à tester l’effet de l’usage de baladeurs vidéo numériques et du développement explicite de stratégies de compréhension orale. On a cherché dans quelle mesure l’usage de l’outil numérique utilisé pouvait être porteur de motivation et constaté qu’il permettait aux élèves de s’investir davantage dans l’activité, mais sans que ceci améliore nécessairement l’apprentissage. Au travers des parcours créés sur les baladeurs, on a cherché à développer des stratégies cognitives et métacognitives et observé que l’usage des élèves ne suivait pas toujours les usages prescrits, ainsi que des changements dans la classe en termes d’interactions. L’usage du baladeur et des stratégies développées a eu un impact sur les performances des élèves en termes de métacognition et perception, mais pas en termes de niveau de compréhension. Ces résultats amènent à s’interroger sur les manières de soutenir et entraîner les apprenants à la compréhension orale en anglais et à aborder plus généralement la problématique des aides dans l’apprentissage des langues médiatisé par les technologies.

Thèse de doctorat en sciences de l’Homme et société /sociologie

31Georgy, C. (2017). Visibilité numérique et recrutement. Une sociologie de l’évaluation des compétences sur Internet (thèse de doctorat, Université Paris-Sarclay, Paris, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/​tel-01468203
Thèse soutenue le 5 janvier 2017. Direction : Christian Bessy

32Résumé
L'enjeu de ma thèse est de mettre au jour les enjeux qui entourent la croissance des données trouvables en ligne sur les personnes, la multiplication et le fort usage des espaces numériques de sociabilité dont la vocation privée ou professionnelle peuvent tendre à mélanger les deux sphères. L'enjeu du droit des données est confronté au cas du recrutement. Cas où la volonté de valorisation de soi de la part de candidats en recherche d'emploi rencontre le besoin d’évaluation de la part des recruteurs. Le cas du recrutement permet d'aborder différents marchés émergents autour de la réputation numérique, d'interroger les pratiques de part et d'autre du marché du travail (exposition des candidats et recherches des recruteurs) et d'apporter des éléments de connaissances sur les normes de visibilité en cours d'établissement.

Prix Louis d’Hainaut 2017

34Toussaint, B.-M. (2015). Apprentissage automatique à partir de traces multi-sources hétérogènes pour la modélisation de connaissances perceptivo-gestuelles (thèse de doctorat, Université de Grenoble-Alpes, Grenoble, France). Récupéré de : https://tel.archives-ouvertes.fr/​tel-01370337/​document
Thèse soutenue le 12 octobre 2015. Direction : Vanda Luengo et Evens Emmanuel

35Résumé
Les connaissances perceptivo-gestuelles sont difficiles à saisir dans les Systèmes Tutoriels Intelligents. Ces connaissances sont multimodales : elles combinent des connaissances théoriques, ainsi que des connaissances perceptuelles et gestuelles. Leur enregistrement dans les Systèmes Tutoriels Intelligents implique l'utilisation de plusieurs périphériques ou capteurs couvrant les différentes modalités des interactions qui les sous-tendent. Les « traces » de ces interactions –aussi désignées sous le terme "traces d'activité"- constituent la matière première pour la production de services tutoriels couvrant leurs différentes facettes. Les analyses de l'apprentissage ou les services tutoriels privilégiant une facette de ces connaissances au détriment des autres, sont incomplets. Cependant, en raison de la diversité des périphériques, les traces d'activité enregistrées sont hétérogènes et, de ce fait, difficiles à modéliser et à traiter. Mon projet doctoral adresse la problématique de la production de services tutoriels adaptés à ce type de connaissances. Je m'y intéresse tout particulièrement dans le cadre des domaines dits mal-définis. Le cas d'étude de mes recherches est le Système Tutoriel Intelligent TELEOS, un simulateur dédié à la chirurgie orthopédique percutanée. Les propositions formulées se regroupent sous trois volets : (1) la formalisation des séquences d'interactions perceptivo-gestuelles ; (2) l'implémentation d'outils capables de réifier le modèle conceptuel de leur représentation ; (3) la conception et l'implémentation d'outils algorithmiques favorisant l'analyse de ces séquences d'un point de vue didactique.