• 1 Insignis : du latin enseigné, marqué d’un signe. En ligne : https://clarolineconnect.univ-lyon1.fr/ (...)

1En réponse à l’article de Daniel Peraya sur la place des capsules vidéo dans le cadre du renouveau de l’usage de la télévision éducative, notre contribution se bornera à relater notre expérience dans la réalisation du MOOC Insignis1. Un complément de formation destiné aux enseignants du premier et second degré inscrits en master 2 MEEF à l’ESPE université de Lyon.

• 2 Duvillard, J. (2014). « L’Introspection gestuée ». La place des gestes et micro-gestes professionne (...)

2Notre recherche, centrée sur l’analyse de la pratique, met en évidence certains gestes professionnels incontournables des métiers de l’enseignement. Nous cherchons à démontrer l’incidence de cinq marqueurs, cinq micro-gestes professionnels que les enseignants utilisent plus ou moins consciemment, qui vont pouvoir être mis en évidence grâce à l’usage de capsules vidéo. Il s’agit de la posture gestuée (jusque dans l’usage de la main), la voix (premier outil de l’enseignant dans la construction dynamique d’un discours), le regard (qui signe la qualité de la relation éducative), le positionnement tactique ou stratégique (dans les placements et déplacements) et l’usage du mot (vecteur du sens véhiculé)2. Suite à l’énumération de ces marqueurs, nous voyons bien toute l’importance que va revêtir la capsule vidéo pour ce champ de recherche. Le micro-geste devient ainsi une entité de formation en soi, repérable, identifiable dans ses caractéristiques performatives. Le formateur va pouvoir l’analyser, le traiter en le mettant à distance, afin de l’observer indépendamment des autres ; tout un travail d’observation et d’analyse des pratiques du métier qui a un fort attrait pour les étudiants en formation.

• 3 Charles Sanders Pierce est avec Ferdinand de Saussure considéré comme étant le père de la sémiologi (...)

3La finalité de notre travail, dans cette posture réflexive, est de mettre en évidence la portée symbolique des micro-gestes produits, afin de relever ceux plus ou moins opérants au regard des différentes situations et registres d’enseignement présentés3. Quel meilleur outil trouver dans ce type de média pour faire trace et témoigner de ce que nous cherchons à démontrer ? La capsule vidéo est ce témoin privilégié qui permet à volonté de revenir à tout instant sur les faits et gestes qui construisent la communication verbale et non verbale dans le cadre d’une situation d’enseignement. L’outil numérique prolonge la formation initiale, mais il va aussi transformer le rôle et la fonction des formateurs qui vont devoir l’encadrer. Cette approche ouvre d’autres possibles de diffusion de la parole d’expertise. Les chercheurs ne peuvent rester à regarder ces nouvelles voies sans en être pleinement des acteurs, ils doivent rester vigilants dans leur regard d’expert par rapport à la mise en place des plateformes numériques qui ne peuvent être laissées aux seules officines privées. La question a donc le mérite d’être posée dans ces échanges !

• 4 Duvillard, J. (2017). Ces gestes qui parlent. L’analyse de la pratique enseignante (2^e éd.). Paris  (...)

5L’objectif visé avec la réalisation du MOOC est de mettre en lumière les marqueurs de la posture de l’enseignant. Nous trouvons là une réponse très praxéologique à notre problématique ; cela nous offre la possibilité de montrer en quoi les micro-gestes professionnels de la communication verbale et non verbale tiennent une place capitale dans la qualité de la médiation éducative. Est-ce le fruit d’un simple hasard4 ?

• 5 Husserl, E. (1950). Idées directrices pour une phénoménologie. Paris : Gallimard.
• 6 L’epoche est ce temps d’arrêt qui, dans l’instant, doit permettre la prise de décision. La suspensi (...)

9Les situations observées proposées dans le MOOC peuvent être décomposées en une succession de séquences, d’unités de sens communicationnelles, qui, dans la posture de l’enseignant et son intentionnalité5, sont commentées à volonté par l’inventeur du MOOC qui peut transformer ce temps de l’habituelle immédiateté – l’epoche6 – en un temps diégétique qui devient média. Ce temps suspendu peut se ralentir, voire s’arrêter sur une image, il offre ainsi une nouvelle dimension des conduites de perception dans l’analyse de l’activité grâce à l’expansion de sa durée. L’activité langagière ainsi produite dans ce temps dilaté n’est plus de même nature, le formateur peut davantage orienter le discours énonciatif vers une perception polyphonique des actions gestuées et situées dans l’espace de la scène qui se présente à lui. Il peut, dans l’instant de sa démonstration revenir sur tel ou tel micro-geste. Il peut, à volonté, pointer tel ou tel détail qui fait émerger le décalage entre l’intention du locuteur et la portée symbolique du geste produit avec la possibilité de l’arrêt sur une image précise qui signe la performativité. Dans le montage de la séquence présentée, l’expert va pouvoir trier, classer et mettre en évidence tel ou tel indice qui devient illustration de sa démonstration.

• 7 Peraya, D. (2017). Au centre des Mooc, les capsules vidéo : un renouveau de la télévision éducative (...)

12Nous avons trouvé là un merveilleux accélérateur de motivation des étudiants, cette notion « d’affordance pour l’apprentissage » se vérifie, comme le souligne et le rappelle Daniel Peraya7, elle est une perspective à la base de l’analyse des composantes des vidéos des MOOC (Guedes da Silva et al., 2016 ; Guo et al., 2014). Une entrée très praxéologique de la formation souhaitée et reconnue comme utile et opérante par les étudiants, puisqu’elle est au plus prêt de la réalité de leurs besoins de formation. Voilà bien un véritable défi pour la formation aujourd’hui !

• 8 Peraya, D. (2017). Distances et médiations des savoirs, 17. Repéré à https://dms.revues.org/1738
• 9 Duvillard, J. (2017). Ces gestes qui parlent. L’analyse de la pratique enseignante (2^e éd., p. 118) (...)

13Ce temps de mise à distance des micro-gestes dans une capsule vidéo permet au formateur de revisiter la situation en l’analysant de l’intérieur. L’arrêt sur image permet de mettre le doigt sur les moments importants qui signent l’intention du professeur ; grâce aux ralentis ou l’arrêt sur image, le formateur peut montrer et démontrer l’impact que va avoir tel micro-geste professionnel sur la situation. Il peut aussi expliciter la performance didactique et son lien avec la qualité de la relation éducative. Sans remettre en cause l’angle dièdre de la verticalité du discours qui fait autorité, comme le souligne Daniel Peraya dans son article8 « Au centre des MOOC, les capsules vidéo : un renouveau de la télévision éducative » la directionnalité de la communication passe bien de la verticalité vers l’horizontalité (Aïm et Depoux, 2015, § 23). Le positionnement des acteurs dans le plan de la scène change, le support de ces capsules vidéo nous oblige à rentrer dans un espace plus large, aux multiples dimensions, l’objet polyphonique conditionne l’œil, dans la conduite de perception du discours. Ces fenêtres ouvertes dans le temps de l’allocution, deviennent matières tangibles exposées sous le regard des étudiants, rendant son discours plus captivant. Le regard change, il est non plus centré sur la seule personne du discoureur, mais bien sûr l’objet et le lien qui s’établit entre eux. Le regard du médiateur amène le public vers l’objet observé ; un regard que nous nommons « A-Posté »9. Le MOOC nous offre ainsi la possibilité de « mettre à plat » toutes les composantes des unités observables d’une situation d’enseignement ; en cela, il est bien empreint d’une certaine horizontalité.

• 10 Pic de visites du MOOC et du site observé la veille de la mise en stage des étudiants de l’ESPE.

14Si le temps peut être dilaté pour l’observer grâce à l’arrêt sur image, il peut aussi devenir trait d’union : « Tout tout de suite à portée de main… » comme le vivent aujourd’hui nos étudiants grâce à leurs écrans tactiles. L’objet de savoir devient un compagnon, qui, dans la poche, le suit toute la journée ; cette proximité rend possible la permanence de penser les situations à maîtriser. L’étudiant peut ainsi revenir sur les faits observés à toute heure du jour et de la nuit.10

• 11 Alin, Ch. (2010). La Geste formation. Gestes professionnels et Analyse des pratiques. Paris, L’Harm (...)

15Ces signes, dans le temps de leur présence écranique – exposés sous le regard des étudiants –, sont porteurs d’une intention didactique qui est mise à disposition de l’analyste grâce aux techniques de l’arrêt sur image, du retour en arrière, du ralenti. Ces moyens de mise à distance de l’objet étudié transforment la notion même d’immédiateté de l’acte éducatif qui est intrinsèquement lié en présentiel à la situation d’enseignement décrite. Dans une conférence ou un cours traditionnel, cette dernière ne peut que faire appel à la mémoire des faits explicités par l’orateur. Les étudiants ne s’y trompent pas, ils y trouvent un avantage, le travail est pour ainsi dire comme « prémâché » dans la construction de la représentation et la mise en place des opérations mentales qu’ils doivent pouvoir s’approprier, s’ils veulent être maîtres du « Jeu dans la mise en scène du “Je”11 », dans le temps de l’action.