Navigation – Plan du site

AccueilNuméros21ÉditorialÉditorial

Éditorial

Éditorial

Antoine Delcroix, Olivier-Serge Candau et Frédéric Anciaux

Texte intégral

1Ce numéro 21 de Contextes et Didactiques contient six contributions qui offrent à nouveau différentes manières d’envisager et de croiser les réflexions portant sur les didactiques et les contextes en éducation et en formation. Ainsi, les deux premières contributions concernent la didactique des langues et de la littérature, champ disciplinaire largement représenté dans les travaux portant sur la contextualisation (Blanchet, Moore et Rahal, 2008). Elles s’intéressent respectivement à l’enseignement de l’anglais langue étrangère et à celui de la littérature. Les deux contributions suivantes montrent que l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques sont aussi sensibles aux contextes que ceux d’autres disciplines, en dépit d’une dimension d’universalité souvent prêtée aux mathématiques (Babouin, 2005). Enfin les deux dernières ouvrent des perspectives sur des contextes moins étudiés en sciences de l’éducation et de la formation, celui de l’enseignement supérieur et celui des visites scolaires dans des musées de sciences.

2La première contribution proposée par Alexie Miquelon pose l’enseignement de la littérature dans le secondaire au Québec comme un élément central pour déconstruire un monopole occidental et l’hégémonie de certains groupes sociaux et de certaines langues dans le cadre scolaire en vue de favoriser l’émancipation du plus grand nombre. Pour l’auteure, la didactique de la lecture littéraire constitue un véritable levier pour éveiller les élèves à la diversité culturelle et construire une médiation culturelle afin d’accueillir et de reconnaître l’Autre. La pluralité des rapports à la littérature, tant du côté des enseignants que des élèves, devrait être envisagée comme une richesse, à l’opposé des approches proposant une seule et unique manière de percevoir et de lire le monde. Ainsi, cet article offre des pistes de réflexions pédagogiques et didactiques sur la rencontre entre les contextes scolaires et les divers contextes sociaux et culturels, dont sont issus les élèves, au sein d’un champ disciplinaire, celui de la littérature. Il questionne aussi la manière d’enseigner dans des contextes postcoloniaux et de prendre en compte la diversité et (re)valoriser les savoirs des peuples autochtones. L’intégration d’œuvres issues de la littérature autochtone et de l’immigration dans les corpus littéraires scolaires est présentée comme un principe pour l’enseignement de la littérature, tout comme la référence à certaines pratiques culturelles autochtones dans l’enseignement des mathématiques.

3La deuxième contribution proposée par Doha Lougteb et Amina Hassan Mohamed porte sur l’enseignement de l’anglais au collège en France. Cet article envisage l’action de questionner les élèves dans les pratiques enseignantes en classe de langue comme un manière de (re)contextualiser les savoirs en jeu. En s’appuyant sur l’analyse de séances d’anglais et en portant précisément son regard sur les actions de l’enseignant visant à interroger les élèves, les auteures mettent en évidence différents types et natures de questionnement, ainsi que des stratégies dites de para-questionnements. Finalement, une approche par questionnement est proposée et modélisée comme étant une composante d’un milieu didactique au service de la contextualisation et de la recontextualisation des savoirs enseignés.

4La troisième contribution, proposée par Manuel Garçon, s’inscrit dans le cadre du projet « Former à enseigner à calculer mentalement : perspective comparée Sénégal/Martinique et construction d’une formation d’enseignants », labelisé Africa 2020. Cet article rend compte de la première partie de ce projet, qui s’est déroulée en Martinique, et visait à objectiver le constat de faibles résultats des jeunes ultramarins en mathématiques sur l’exemple de la Martinique par des tests de repérage de difficultés en mathématiques reconnus par la communauté didactique (Mejias, Muller et Schiltz, 2019). Au-delà de la confirmation du constat, l’article, dans une perspective ethnomathématique (D’Ambrosio, 2001 ; Vandendriessche et Fantinato, 2021), propose également des pistes de réflexion sur la compréhension et la prise en compte des contextes dans les stratégies d’enseignement.

5La quatrième contribution, proposée par Matairea Cadousteau, s’inscrit plus directement dans le champ de l’ethnomathématique et de travaux dans la ligne de ceux de Lavigne (2012) ou encore de Vandendriessche (2022), qui s’interrogent sur les apports de ce champ scientifique à l’enseignement des mathématiques. À partir d’une approche basée sur un récit de vie, l’expérience de Pierre-Olivier Legrand, professeur de mathématiques en Polynésie française, est mise en perspective pour mettre en évidence l’intérêt didactique d’utiliser, en formation des enseignants et dans l’enseignement primaire, les ressources des langues régionales. Il s’agit ici, plus particulièrement, de montrer l’apport de la numération en langues tahitienne et marquisienne pour faciliter l’étude et, in fine, l’apprentissage de la numération orale et écrite en français.

6Comme dans le cadre d’autres travaux en didactique des mathématiques en outre-mer (par exemple : Robo, 2021), ces deux contributions montrent une faible prise en compte des contextes dans l’enseignement des mathématiques, notamment au primaire, sauf quand le système, presque malgré lui, permet une expérimentation. Ces deux articles ouvrent des perspectives, qui peuvent inciter les institutions à s’emparer des possibles (en termes d’expérimentation et d’adaptation) et les chercheurs à étudier l’efficacité des pratiques contextualisées, dans des paradigmes expérimentaux reconnus par les standards internationaux.

7Posée avec de manière plus rare dans le champ relativement récent de la pédagogie universitaire que dans celui de l’enseignement primaire et secondaire, l’observation des rituels dans la classe retient toute l’attention de la cinquième contribution portée par Teresa Assude, Perrine Martin et Nathalie Mikaïloff. Oscillant entre installation, communication, régulation et aide au travail des étudiants, les rituels des enseignants du supérieur rendent compte de gestes professionnels, souvent méconnus de ceux qui y recourent, et dont pourtant, l’observation alimente pleinement la réflexion sur la construction d’une identité professionnelle, qui gagnerait à être explorée.

8Les musées, constituant parfois des lieux de productions du savoir didactique (Ailincai et Weil-Barais 2008 ; Poli, 2013), offrent souvent une conception particulièrement médiatisée de la culture. C’est le sujet de la sixième contribution de ce numéro, proposée par Alain Sénécail. À travers les supports d’exposition, en particulier numériques, l’organisation des expositions et par les documents mis à disposition des visiteurs scolaires, une instrumentalisation de l’espace du musée s’opère au profit de pratiques proches de l’école et assujettie aux programmes de l’Éducation nationale. Ceci fait courir le risque d’une transmission appauvrie du champ scientifique, dont ils prétendent pourtant rendre compte. Les musées délaissent ainsi la découverte et l’enseignement des pratiques culturelles au profit d’une forme de patrimonialisation de connaissances imposées par les autorités éducatives.

9Finalement, les six contributions proposées dans ce n°21 de Contextes et Didactiques offrent l’opportunité de poursuivre et d’enrichir les réflexions sur les relations complexes entre enseignements, apprentissages et contextes dans le domaine de l’éducation et la formation.

Haut de page

Bibliographie

Ailincai, R. et Weil-Barais, A. (2008). Un dispositif de sensibilisation des parents à leur rôle éducatif auprès de leur enfant dans un musée scientifique. Dans G. Pithon, C. Asdih et S.-J. Larivée (dir.), Construire une communauté éducative. Un partenariat famille-école-association (p. 211-229). Liège : De Boeck.

Blanchet, P., Moore, D. et Rahal, S. A. (2008). Perspectives pour une didactique des langues contextualisée. Paris : Archives contemporaines.

D’Ambrosio, U. (2001). What is Ethnomathematics and how can it help children in schools? Teaching Children Mathematics, 7(6), 308-310.

Lavigne, G. (2012). Perspectives ethnomathématiques à l’école en Nouvelle-Calédonie. Dans J.-L. Dorier et S. Coutat (dir.), Enseignement des mathématiques et contrat social : enjeux et défis pour le 21e siècle – Actes du colloque EMF2012 (p. 1075-1091). Disponible en ligne : http://www.emf2012.unige.ch/index.php/actes-emf-2012.

Mejias, S., Muller, C. et Schiltz, C. (2019). Assessing Mathematical School Readiness. Frontiers in Psychology, 10, 1173. Disponible en ligne : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.3389/fpsyg.2019.01173.

Poli, M.-S. (2013). Éducation et musée. Culture & Musées, Hors-série. Disponible en ligne : http://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/culturemusees/757. DOI : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/culturemusees.757.

Rabouin, D. (2005). La « mathématique universelle » entre mathématique et philosophie, d’Aristote à Proclus. Archives de Philosophie, 68, 249-268. Disponible en ligne : https://0-www-cairn-info.catalogue.libraries.london.ac.uk/revue-archives-de-philosophie-2005-2-page-249.htm. DOI : 10.3917/aphi.682.0249.

Robo, E. (2021). Étude comparée des interactions à visée d’apprentissage lors de séances de géométrie au cycle 3 de l’école primaire : le cas de la Polynésie française et de la Guyane française. Thèse de doctorat non publiée, Université des Antilles.

Vandendriessche, E. (2022). The concrete numbers of “primitive” societies: A historiographical approach. Historia Mathematica, 59 : 12-34.

Vandendriessche, E. et Fantinato, M. C. (2021). Ethnomathématique au Brésil et en Europe : un dialogue. Revista de Educação Matemática, 18. Disponible en ligne : http://0-dx-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.37001/remat25269062v18id600.

Haut de page

Pour citer cet article

Référence électronique

Antoine Delcroix, Olivier-Serge Candau et Frédéric Anciaux, « Éditorial »Contextes et didactiques [En ligne], 21 | 2023, mis en ligne le 30 juin 2023, consulté le 16 février 2025. URL : http://0-journals-openedition-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/ced/4361 ; DOI : https://0-doi-org.catalogue.libraries.london.ac.uk/10.4000/ced.4361

Haut de page

Auteurs

Antoine Delcroix

Université des Antilles – CRREF

Articles du même auteur

Olivier-Serge Candau

Université des Antilles – CRREF

Articles du même auteur

Frédéric Anciaux

Université des Antilles – CRREF

Articles du même auteur

Haut de page

Droits d’auteur

CC-BY-NC-4.0

Le texte seul est utilisable sous licence CC BY-NC 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

Haut de page
Rechercher dans OpenEdition Search

Vous allez être redirigé vers OpenEdition Search